制约小学语文教学互动的几个因素

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1、制约小学语文教学互动的几个因素　　摘要：师生互动，已被摆上了我们每一个小学教师的教学日程，有互动才有效果，有互动，学生才会有学习的兴趣，摒弃一切不利互动的因素，积极创造有利互动的教学环境，我们广大的小学语文教师在教学中应该做到胸中有数。　　关键词：师者为尊；不创情景；不抓激励；不给机会　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）08-266-01　　语文教学互动，是新课程改革中的一项重要内容。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师与学生都是教学过程的主体，在

2、教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过信息的交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。师生互动，已被摆上了我们每一个小学教师的教学日程，有互动才有效果，有互动，学生才会有学习的兴趣。小学语文教学中的互动要取得真正效果，要切实提高学生的语文学习兴趣，我们广大的小学语文教师必须坚决地摒弃一些制约师生互动的不利因素。　　一、不利因素之一：不创设情境4　　在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通

3、过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养思维品质，丰富思想情感，提高学习效果。教学中强调“三情”（教师情，学生情，课文情）高度浓缩的教学效果，以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解。“好的开始是成功的一半”，在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。　　二、不利因素之二：师者为尊　　语文教学交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重

4、、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到

5、师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友，才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。　　三、不利因素之三：教学中不抓激励4　　语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学课堂中”。教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的

6、学习需要，参与到课堂中来。　　如：在对课文人物的性格方面进行评价时我采取的是让学生畅所欲言，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，能充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，学习活动成为了“多向”的信息交流，教学过程成为了“立体的结构”，从而师生双方在教学过程中自我建构、自我发展、自我完善。激励的形式多种多样，一丝会心的微笑，赞赏地点

7、点头，肯定性的言语，击掌喝彩，真诚的默然相视，都是鼓励，都能产生理想的效果。　　四、不利因素之四：教学中不给学生表现的机会　　在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”4会对语文的教学起到一个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所做的准备工作一定是平时的好几倍。如：我听一个老师上《小鹿的玫瑰花》这一课时，那个老师的教育观念非常的新潮，他让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学们要评

8、出最佳的“老师”，结果是抽到的同学都尽力的当好“老师”，而没抽到的同学都尽力做好了“评委”。他们所准备的资料都非常充分，可以说课还没上，他们就已经把课文研读七层了。　　制约小学语文教学互动的因素还很多，譬如课堂气氛的营造不宽松，教师在教学设计中设计