例谈语篇阅读教学中问题设计误区和对策

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1、例谈语篇阅读教学中问题设计误区和对策提问，是语篇教学中比较常见的方法，恰当得体的问题可以把学生引入问题情境，激发他们的阅读兴趣，促进他们阅读水平的提高和阅读技巧的完善，进而发展学生的思维能力。然而，通过课堂观察相当一部分老师受到传统英语阅读教学模式的影响，设计的问题具有很大的随意性。本文通过教学实例具体谈谈我对阅读教学中问题设计的粗浅看法。［案例一］问题设计缺乏启发性，没有信息沟某老师在新授5AUnit2AnewhousePartA时设计了这样两个问题：1.Isthehousenew?2.Isthehousenear

2、YangLing，sschool?分析：老师的目的在于引导学生对语篇有个初步的了解，为下面更深层次的阅读作铺垫。然而，这两个问题毫无信息沟，学生没读课文就可以找到答案，更不能引发学生深层次的阅读，这无疑是低效的。老师可以换几个问题：1.Howmanyroomsarethereinthenewhouse?2.Whatsinthebedroom?这是几个梳理型的导读问题，只有学生全面、深入地阅读才能找到答案。这样学生才能真正地去读、去感悟。在此基础上，老师可以再设计一些细节性的问题帮助学生具体了解语篇内容。［案例二］问题

3、设计缺乏梯度性，琐碎而无序6BUnit5SeasonsPartA是关于介绍纽约四季天气特征的语篇，某位老师在引导学生对语篇有个初步了解之后让学生带着这样几个问题再读课文：1.Whichseasondoyoulikebest?2.What'stheweatherlikeinsummer?分析：其实，老师提问时学生对纽约四季的天气还一点不了解，他们不会知道自己是否喜欢某个季节。老师不妨把提问的顺序颠倒一下，先让学生对纽约四季的气候情况有所了解，然后再提出问题Whichseasondoyoulikebest?由此可看出，要

4、想帮助学生正确全面地理解语篇，需要设计整体有序的系列化问题，随着这些整体有序问题的展开，语篇的内容才会逐步展现在学生面前。［案例三］问题设计形式单一，思维无法拓展5AUnit8ACampingtripPartA部分是讨论野营时各自带的物品，老师针对文中的八个人物提了几个相似的问题：1.WhatdoesLiuTaohave?2.WhatdoesDavidhave?分析：这样的提问形式太过单一，学生早已猜到老师要问什么，第二个问题还没提出来学生的答案已经出来了。课堂上学生并没有真正地去读，而是在攀比如何快速找到答案。其实

5、，老师完全可以放手让学生自提问题，并在小组内回答，然后开展竞争让学生在规定的时间内去记忆文本细节，最后用完整的句型来汇报自己的阅读成果。这样，在完成这样一系列任务的过程中，学生思维活动的张力才能得到发挥，其英语语言输出能力也能在真实、自然的环境中得到锻炼。（作者单位江苏省滨海县实验小学）编辑马燕萍