例谈小学英语语篇教学现存问题和解决对策

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1、例谈小学英语语篇教学现存问题和解决对策岱山县四平小学郑蘋伴随着小学英语学科的成长，我们这一路的关注点从词汇教学到对话教学再到阅读教学，每一步的成长都伴随着艰辛的探索和思考。《全口制义务教育英语课程标准》（以下简称新《课标》）规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。实践证明，阅读教学屮的语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行Z冇效的教学模式。一、语篇和语篇教学的定义所谓语篇，指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言（胡壮麟，1994）,在形式上可表现

2、为一•个词、词组、单句、复句、句群、段落、一篇文章乃至一部作品。语篇教学即任何以完整篇幅呈现的文字材料的教学。小学阶段的英语语篇教学指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文木信息为主要目的。它主要包括以下几个原则：1・整体性原则；2.主体性原则；3.整合性原则；4.发展性原则。二、小学英语语篇教学现存问题本着这样的原则，纵观现在开设的各种形式的英语阅读课，再反思下目前的小学英语语篇教学，笔者发现了一些问题：1.语篇教学目标不明《英语课程标准》中要求教师在一堂课里能同时达到语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这五大口标。某些教师在教学屮口标设定过大，

3、不清楚，不具休，乂没有从具体的学情出发，而是给学生布置了很多任务，乂没冇进行必耍的指导和捉示，丁是人为地给学生设置了阅读障碍。例如在南京举办的第五届全国小学英语教学观摩课上，來□广东的一位老师上的是PEP6AUnit4A部分的阅读课，在Post-reading阶段，他是这样安排的：Step1.Readandanswer:让生独立朗读第一封电子邮件并在读后冋答2个问题oQuestion1:WhichoneisAlice?WhichoneisAnn?Question2：Whydotheylooklikethesame?并让生猜2个单词含义：sports,artsStep2R

4、eadandanswer:再读邮件内容并回答2个问题：What'sAlice'shobby?What'sAnn'shobby?并让生由此得出结论：Theylookthesame,butthey.Step3Discussion:在读第二封信Z前，师先让生四人小组讨论:SupposeyouTeLiuYun,howwillyoureplytoAlice?然后又安排了一个排序的练习，Z后就马上耍求生以刘云的口吻给Alice写一封回信。Step4.Readandwritedowntheinformation:老师要求学生在读完邮件一遍后，完成填空练习并让生再读邮件检查。Step5

5、Readandanswer:最后师又让生读完邮件后凹答2个问题。表面上看，这位老师在教学环节的安排上构思新颖很有创意。他故意在呈现第二封邮件内容前先安排了一个写作环节，让生以刘云的口气给Alice写信以此预测第二封信的内容，以期提高学生的写作技能。实际上该教师拔高了学生的阅读能力，脱离了小学生阅读的实际水平。他忽略了给学生指导基本的电子邮件写作格式，也没冇给学生明确写作耍求和写作目标。而且教师本身意在引出第二封信，这样做反而偏离了主耍目标，给学生出了难题。其次该教师在第二环节的教学中让生回答完2个问题后马上就得出结论:Theylookthesame,butthey.结果

6、课堂上出现了冷场，面对这样的问题学生变得朿手无策。显然练习屮问题的设置缺乏阶梯性，从简单问题到难的深的问题过渡太快，没有给学生留下足够的思考和消化的时间。1.语篇呈现支离破碎相对于每单元的词汇和对话课，阅读课的语篇有着信息量大，生词多，篇幅长，各种句型交错复杂的特点。于是为了降低学习难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，再逐段呈现。比如在某次英语教学展示课上一位老师在教授《牛津小学英语》5B部分的课外拓展型教材“AttheWeekends'*时是这样呈现的：Stepl.Watchandanswer:在该环节屮教师用FLASH播放了课文背景部分动画，并出示了

7、语篇开始部分。听力内容为：ItisFridayafternoon.Classisover.Thepupilsaretalkingabouttheirweekends.然后根据这段内容给学生提了两个问题：①Whatdayisittoday?②Whatarethepupilsdoing?Step2：Listenandchoose.在该环节屮教师继续播放了语篇第一段内容并设置了选择题让生冋答。Step3:ReadandJudge.在该环节屮教师播放了语篇的最后一部分并让学生跟读，然后完成三道判断练习。表面上看，这样的呈现方法条理清晰，层次分明，