谈小学英语语篇教学

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1、谈小学英语语篇教学　　【摘要】语篇是小学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时促进学生初步运用综合语言的能力。　　【关键词】语篇教学；精彩导入；提升内涵　　假如说语篇是一棵大树，思路是语篇这棵语言大树的“骨架”，那么语篇中的语言点就是语篇这棵大树的“枝叶”。因此，假如学生对语篇中的语言点不能充分理解，那么，他们对语篇的理解必然就会不到位、不透彻或不全面。因此，语篇中的语言点就如

2、一把“双刃剑”，一方面，这些新的语言点使语篇信息更为丰富，这成为学生学习语篇的另一价值所在；另一方面，它们如一个个屏障，给语篇学习带来了一定的障碍。有时候，语言点的突破还是语篇理解的关键，它在一定程度上能帮助学生更为全面、透彻地理解语篇内容，并成为下一课时词、句学习的基础和准备。相反，若是新的语言点在语篇学习过程中不能得到充分的理解，那么它们就会成为如很多老师所言的“语篇学习的障碍”，并使语篇学习处于半生不熟的“夹生饭”4状态，从而在整体上影响语篇学习的质量。因此，随着学习的深入，语篇在长度上逐步增加，内容上趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化更为丰富，因此，

3、语篇教学所涉及的东西要比一般词汇、句型、语法等课型更多、更广、更深，教学要求也更高。因此，在语篇教学中，很多教师努力想抓住语篇教学所触及的，但是就如同我们用手去抓一把沙，抓得越紧，从指缝间流出的越多，手中留下的越少。那么，小学英语教师如何握住手中的沙？谈谈笔者的几点感想……　　一、以良好的互动，完成语篇的复述　　我们经常要求学生根据语篇中的角色，通过对话表演进行语篇复述。在学完了《牛津小学英语》6A的Unit1PartA之后，笔者让学生围绕“公共标志”（Publicsigns）进行对话表演。令人欣喜的是，学生的表演惟妙惟肖，全班几乎每个人都能流畅的把这段话的主要内容

4、表演出来。这样不仅训练、巩固了语言，而且增长了知识，开阔了眼界。笔者还曾以提问的方式来引导学生进行复述。在学生接触语篇后，教师就其主要内容提出一些紧扣主题的问题，然后让学生把答案串联起来复述。　　如5B的Unit4partA根据课文内容，我提出了五个问题：　　DoesTomliveinLondon？Wheredoeshelive？　　WhatsubjectsdoesTomstudyatschool？　　DoesTomstudyChinese？　　WhatdosetomusuallydoonSunday？　　Doestomplayfootballwell？　　学生能根

5、据问题马上联想到答案，觉得有话可说，当堂表述效果很好。　　二、以适当的拓展，提升语篇教学的内涵　　作为知识载体的语篇，它不仅仅只涵盖传统4的字母、单词、句子、段落和篇章的知识符号，也不单单作为阅读范例出现，教师要善于提炼其内在的道德情操和价值取向，从而实现教学过程中的德育渗透。如在教6AUnit6Holiday时，教师可向学生提问，如“IntheSpringFestival，Whatcanyoudo？”来引导学生，培养学生尊老爱幼、尊敬师长、孝敬父母的美德。我还问他们“Howtousetheredpacket？”教育学生利用好红包，做一些有意义的事，剩余的钱应该存起

6、来，为以后作打算；在教学“公共标志”（publicsigns）时，可拓展情境，引入现实生活中常见的公共标志让学生进行训练，以增长知识，开拓视野，提高公民素质，增强社会责任感；在教学“季节”（season）时，将情境由文中的美国纽约拓展到北京上海，创设为：向外国朋友介绍北京和上海的天气情况，让学生在实践中运用语言，学会国际交往，培养爱国意识；在教学“生日”（birthday）时，事先了解学生的学习情况，直接在课堂上为学生举办生日聚会。在这些结合生活的教学拓展过程中，学生不仅学会了语言，运用了语言，而且还沐浴了情感教育，其人文素养从中得到了提升。　　总之，语篇教学应当让

7、学生在任务中学习，吸取语言结构和背景文化，在此基础上进行有效真实的交流，提高英语语言综合能力。我们应针对不同水平的学生和不同难度的语篇授以正确、适当的教法，不断追求教学课堂的精彩，努力提高学生的阅读能力。只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果；才会让我们小学英语教师握住自己手中的沙。　　【参考文献】　　[1]中华人民共和国教育部，2001，义务教育英语课程标准（实验稿）。4　　[2]陈力，2006，语篇教学思想与新课程背景下的英语教学，课程?教材?教法第8期。4