谈小学英语语篇教学实效性

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1、谈小学英语语篇教学实效性摘要：在小学英语的教学中我们可以发现，牛津版教材注重听说训练，按照“话题—功能—结构—任务”的原则，要求学生在语境中去学习，尤其是进入高年级之后，大量的情景对话和较长文章的出现，让一部分学生对英语的兴趣逐渐下降，因此，如何正确有效的针对学生的身心特点，激发和抓住学生兴趣，科学合理的设计好语篇教学步骤，引导学生到情境中去理解语义和文义，使情景教学和任务型教学紧密结合，这显得尤为重要。关键词：渗透预习情境阅读扩展小学英语教学是一项繁忙的工作。为了上好一节课，许多教师致力于设计花样繁多的教学步骤，日新月异的游戏形式，精致美观的教具和课件，在课堂

2、上更是希望自己精心设计的教学环节能够在课件的引导下“一环扣一环”，能够“出彩”，能够达到预期的“教学效果”，可是，在教学中过多的重视“趣味性”，而忽视对学生学习方法的指导和学习能力的培养，是不利于学生的进一步学习的。而且，学生对英语学习的兴趣和信心应该于学习本身，应该带领他们在学习过程中去获得，才会更加长久。有时，复杂的教学设计只是“看上去很美”。在实际的教学中，简单的、师生均熟悉并习惯的教学步骤，可以帮助学生掌握自我学习的方法，培养学生的自学能力。古语云“授人以鱼，不如授人以渔”。寓语言学习于语言操练中，寓语言操练于生活情景中，让学生在听、说、读、写等语言活动

3、中学习、积累、运用英语，培养语感，从而提高课堂的容量和实效。下面，结合自己的课堂教学实践，作一些初步探索。一、总揽教材，提前渗透。《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，板块间紧密结合，融为一体。首先，当教师拿到教材后，要总揽一下教材，要对教材有个整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。如6A《Unit2Ben’sbirthday》语篇中“id-AutumnFestival,Christmas等，但是如果先教B、C部分，这些新词就可以先解决了，学生在学习A部分语篇时难度就降低了。第三、在教学B、C、D时，

4、可根据具体句型与本语篇的特点，适当把语篇中的重点、难点句型移入句型教学中，如5B《Unit2Atelephonecall》D部分的句型是“A:sorrytohearthat.Ihopeyougetbettersoon.”一起教学，减小了教学的难点。二、指导预习，有备而学。语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇教学。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生

5、听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组和句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生了解相关的文化。如6A《Unit7AtChristmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学生在学习时就更带劲、更有激情。三、再置情境，难点突破。虽然通过教师渗透，学生预习已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接呈现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境，如果在阅读语篇中呈现，就会打破语篇的整体性，读读停停地被动学习易使学生觉得枯燥，缺少信息沟，影响学生的学

6、习兴趣。这时教师通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好办法。但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题有关，与本语篇相联系。便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。如5B《Unit2Atelephonecall》在学了B、C、D部分后，本语篇的难点还有用语：“A:Hello,mayIspeakto…?B:Thisis…speaking.A:Hi,Thisis…”，新句型“edicine?”其中absent、medicine又是新词，于是我便把这些融合到一起，再次设置了一个情境展开教学，一下子就激发了同学们的兴趣。四、指导练习，

7、读写结合。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能够读懂简单的故事和短文并抓住大意，既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务，让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。在语篇教学中可以先呈现一些问题，当学生在阅读中找到这些问题答案时，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开

8、展朗读比赛，分角色表演等