英语阅读教学中问题设置的误区及对策

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1、英语阅读教学中问题设置的误区及对策　　摘要：课堂教学中，提问是常用的策略之一。但教师的问题经常出现指向不明、难度太大、比例不合理和过于封闭的问题。教师应从学生的角度出发，考虑学生的实际水平，设置有内在逻辑联系的问题，同时把握好问题的难度和比例。　　关键词：阅读教学；问题设置；误区　　提问是教师在课堂教学中经常使用的教学策略。问答作为外语课堂中最普通的一种话语形式，对语言的习得有着很大的促进作用[1]，甚至可以说，一节课的成败就在于问题的设置是否能培养能力、训练思维、渗透文化，是否能带领学生走向文本的深处。但是，在日常教学中，教师常常因为缺少听者意识，仅仅从自身的角度，而没

2、有从听者或者学生的角度来设置问题，从而导致预期的效果难以达成。下面笔者以NSEFCBook6Unit5中的“Anexcitingjob”教学为例来说明问题设置中的常见误区。　　一、针对问题指向不明误区的对策　　在课堂教学活动中，一个个问题就像是指引学生前进的一个个路标，只有每一个问题都指向明确，学生才能顺利地到达教师期望的目的地。如果指向不明，学生就很难找到前进的方向。　　导入部分，笔者在让学生观看完视频，并且介绍了火山各部分的名称后，提出了一个问题：Whatwillhappenwhenavolcano7erupts？这个问题的指向并不明确，因为听者既可以理解为火山喷发时

3、，火山本身会发生什么变化，也可以理解为火山喷发时，周围的环境会发生什么样的变化。在提这个问题时，笔者希望学生进行如“Boilingrockeruptsfromthecrater；thelavaflowsslowlydownthemountain”的回答，以此来补充火山学家工作的恶劣环境。结果，由于问题的方向不明确，学生从火山喷发的后果来回答（Alltheplantswillbedestroyed），影响了课堂的进程。　　如果教师时刻把学生放在心里，从学生的角度出发去设置问题，就能有效地避开此类误区。或者可以在进行教学设计时，用同样的问题来问自己，看能否回答出自己期望的结果

4、。所以，如果把上面的问题改成：Canyoudescribetheprocessofthevolcanoeruption？那么学生回答起来就不会出现太大的偏颇。　　二、针对问题难度太大误区的对策　　在课堂上，偶尔会出现学生回答不出问题而冷场的情况。这种情况的出现，多数是由于问题设置的难度较之前的问题提升得太多，或者是思维的跳跃过大，学生没有跟上课堂的节奏。　　“Anexcitingjob”这篇阅读文本，从文章结构上分成两个部分，一是作者对于这份工作的热爱，二是介绍了作者第一次经历火山喷发的情形。在处理第二部分时，笔者利用表1（斜体部分为学生所填），要求学生找出火山喷发时及喷

5、发后火山学家所见、所闻及所做的事情。　　找到表格需要的细节信息之后，笔者提问：Whatkindofjobdoyouthinkitis？Givesome7adjectives.教室里一片沉寂。显然，与直接从课文中找出信息，完成表格相比，这个问题难度较大，不仅需要学生对作者的工作有深入的理解，同时，需要有一定的概括能力，概括出一些形容词来描写这份工作。　　问题是学生在阅读过程中的思维工具，教师一定要关注学生的思维活动内容和层次，由浅入深，循序渐进[2]5，所以，在第二次上课时，笔者设置了一系列难度较小的问题，这些问题有一定的逻辑联系，且环环相扣，由易到难，逐层铺垫，形成了完整

6、的“问题链”。　　（1）Whydidtheyhavetoputonthespecialclothes？　　（2）Iftheclotheswerebroken，whatwouldhappentothem？　　（3）Doyouthinkit’seasyordifficulttowalkwiththespecialclothes？　　（4）Whichwordstellyouit’sdifficult？　　（5）Whydidn’ttheauthorcollectthelava？　　（6）Whydidcollectinglavaneedexperience？　　有了这些小问题的帮助

7、，学生能够体会到火山学家工作的危险、费力、高强度和高要求等，就可能找出一些形容词，如dangerous，risky，tiring，exhausting，tough，demanding等。这些词与文本标题中的exciting不同，与作者自己的感受也不完全相同。但正是这些差异，才进一步地反衬出作者对这份工作的热爱。　　三、针对问题比例不合理的对策7　　按照布鲁姆的认知目标分类法，我们将高中英语阅读教学中教师提的问题分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题[2]6。展示型问题依赖文本的信息，帮助学生理解文本的内容。参阅型问题是在获取文