英语阅读教学中的误区分析与对策

《英语阅读教学中的误区分析与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、英语阅读教学中的误区分析与对策阅读能力的培养是中学英语教学的一项基本任务，学生如果具备了较强的英语阅读能力，不仅可以提高英语素养，而且有助于他们学好其它各门课程，并为以后的工作和学习提供必要的条件。　　阅读教学在英语课堂教学中占用的课时最多，花费心血也最大。然而，我们不无遗憾地发现，英语阅读教学的质量并没有与课时及教师心血投入的多少完全成正比。　　众所周知，人类在3岁之前的语言学习能力是极强的，速度是突飞猛进的，而进入学校后的语言学习，却“少、慢、差”得惊人。心理语言学家克拉申提出：“人们使用语言的能力，主要不是通过学习(elmanig)获得的，而是习得(acuqsiitoin

2、)的”。习得是一种下意识的掌握语言的过程。可见，要使学生获得语言能力，必须使学生大量积累语言材料，而阅读正是学生大量积累语言材料的最好途径。因此，英语教学，一个重要任务是要引导学生阅读。　　然而，纵观英语阅读教学现状却不尽如人意。尽管英语课程改革也取得了一些成效，但一些调查结果表明，当前绝大部分学生对英语课明确表示不感兴趣。因此，审视英语阅读教学现状，找出弊端根源，明确努力方向，提出改进举措，英语教师责无旁贷。　　一、存在的误区　　（一）阅读目标单一　　阅读是阅读主体、客体相互作用的动态过程，是人们搜集信息、认识世界、发展思维、获得情感体验的一个不可或缺的重要途径。英语阅读教学

3、是通过对训练来增强学生的语感，提升学生的素养。正视现实的英语阅读教学不难发现，教师把英语知识的掌握作为阅读教学的主要任务，置其它英语素质的培养于不顾，课堂时间被词的认知、语法的分析挤占。这样做的结果必然导致英语阅读教学的目标局限在解释和理解“语义”上，把英语阅读理解拘泥于一种肢解模式中。这种阅读教学异化为英语基础知识教学的僵化模式。　　英语阅读教学的目标兼有丰富知识、培养认识能力、提高语感等功能，而目前这种英语阅读教学方式极可能会阻碍学生思维的发展，使学生的阅读能力停滞不前，也与素质教育的目标相距甚远。　　（二）教学模式僵化　　长期以来，英语阅读教学一直沿用这样的程序：“生单词

4、一句意一语法”，这种教学模式单调乏味，课堂死气沉沉，学生最不爱听。课堂上教师或是程式化的归纳，或是标签式的简单判定，只有教师单向的信息输出，缺少学生的信息反馈。课堂教学中普遍存在着重讲轻读、重结论轻过程的情况，忽视了学生的主体性、主动性，使英语教学变得毫无生气，也磨灭了学生学习英语的热情。教学模式的僵化带来千篇一律的教学方式，容易使学生产生反感、厌恶的情绪，从而不利于英语阅读教学的进行。　　（三）与信息时代的特征不符　　进入信息时代，仅靠勤奋已无法对付每日加高的书山。而较少关心英语阅读速度、内容，阅读理解和阅读操作的教学方法，是现行的英语阅读教学的通病，是不符合学生的认知规律的

5、。信息时代，阅读更多的是为竞争服务，这种需要决定了阅读的形式必然是知识吸收型，我们须根据阅读目的、阅读方式和学生阅读需求的新情况来重新审视英语阅读教学。阅读的目的是理解，阅读首先是获取信息。基于此，阅读教学要充分启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，让学生实现一种有利于自己发展的阅读方式。　　二、对策思考　　(一)在情境中感知，激发兴趣　　英语教学中运用情境教学，是实现教学最优化的基本途径。情境教学综合运用多种教学手段，设置愉快的学习氛围，教学过程对学生具有明显的吸引力、感召力，能充分调动学生的学习积极性，引起学生的学习兴趣，引领学生进入情境，激发学生的情感，学生的

6、注意力完全被吸引住了，这时学生的思维状态开始活跃起来，在老师创设的氛围中，这种情感的激发，会给学生下一步的学习奠定感情基础，形成期待心理和学习定势，从而调动学生的学习积极性。　　教师应努力创设洋溢情趣的情境，选择适当的方式引发学生的情感，活化学生的思维，激发学生参与学习的兴趣，提高课堂教学效率。　　(二)尊重学生的主体地位　　阅读是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。　　英语阅读教学的目的就是让学生成为阅读的主人、建构新知识的主体。然而我们却忽视这一点，我们首先强调的是老师教，然后要求老师把

7、教的结果按一定的巧妙的程序和问题呈现给学生，让学生了解并接受，即所谓“先教后学”。这无疑背离了学生的认知规律。英语阅读教学在课堂教学中应确立学生学习的主体地位，充分发挥学生的主体作用，从学生出发，以学生为本，引导学生主动参与到阅读过程中来，进行积极思考，完成对文本知识的建构。　　(三)促进学生知识的生成　　知识必须由每一个认识者主动建构。教师的教授表面上好像在传授知识，而实际上只是在促进学生自己建构知识而已。英语阅读教学中，教师应成为学生学习的积极的促进者和帮助者，而非讲解员，学生应成为意义