例谈体育情境教学误区和对策

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1、例谈体育情境教学误区和对策　　在小学体育教学中，大部分体育教师经常利用各种故事情景进行情境教学设计，特别是在小学水平一和水平二阶段中运用更为广泛，并且能将同一个故事情景有效地运用到不同的教材教法中。然而，笔者在听评课过程中对一些体育课进行了仔细的课堂观察和教学诊断，发现有不少教师对“故事情景”的运用存在着一定的误区：用的牵强——忽视真实情景、为了“用而用”；用的糊涂——教学形同虚设、为了“花而花”；用的简单——情节始终不变、形式保持单一等。由此可见，部分体育教师不能够正确认识“故事情景”，也就不能够正确地、科学地、有效地运用好“

2、故事情景”，更不用说“同一故事情景”的运用了。即使能够认识或者运用，也仅仅停滞在表层和浅层，不能够扎实有效、游刃有余、自然流畅。笔者结合多年实践与经验、观察与诊断，总结归纳出几点想法与对策，仅供同行借鉴参考。一、用的简单——情节始终不变、形式保持单一1.现象例举7部分体育教师在体育教学中，知道并能够运用一些“故事情景”，但是他们运用得较为简单，突出表现在故事的情节始终是不变的，学生的身体练习形式也是年年涛声依旧，课课重复着昨天的故事。于是，学生便心不在焉、随波逐流、敷衍了事，这样的现象在课堂中还是较为常见的。案例1：“贴膏药”的

3、游戏情景笔者在小学五年级的体育教学中，多次运用了“贴膏药”游戏情景后。部分学生厌倦了这样的故事情景和学练形式，他们对这样的练习形式采取不屑一顾的态度，部分学生还会搞“小团体”的作风，他们每次贴膏药的时候都会贴“小胖墩”、“瘦大个”这些与众不同的同伴。在这样的练习中，大部分学生处于“看游戏”的状态，他们欢快的同时更多的是对“同伴”的“笑话”。2.误区剖析从案例1中可以看出，虽然不变的故事情景、不变的练习形式可以让学生比较容易的理解，并能够快速进入到身体练习中，但是时间一长，学生就会感到厌倦和乏味，再有趣的故事情景也会逐渐失去其应有

4、的魅力，学生面对单一的练习形式，产生敷衍了事的现象也不就足为怪了。甚至，他们会产生一些违背游戏情景、运动负荷、练习效果等负面的应对策略。可以肯定的说，水平三不能重复地运用水平一中不变的故事情景和单一的练习形式。3.应对策略7在不违背相关规律的情况下，对情景教学进一步地进行教学化的改造，以对“故事情景”进行改编为主。一是可以增加或减少故事情景中的角色、场面、故事等等，这样就不会出现大家都贴同一个人的现象。比如，在案例1中可以增加在连续2次“贴烧饼”的过程中，不能贴同一个人。二是可以转变练习的形式、方式、方法等等。比如，在案例1中，

5、可以让没有贴烧饼的同学在做各种徒手体操、原地的纵跳、原地跑跳等等，这样就可以增加练习密度，让所有学生都能“动”起来。这样就使得情景的内容变得灵活多变，情景的故事变得新意有趣，情景的练习形式变得多样有效等等，最终提高体育教学的有效性。二、用的牵强——忽视真实情节、为了“用而用”1.现象例举部分体育教师在运用故事情景时，为了使运用有所创新，而选择牵强附会的故事情景进行运用。案例2：猫捉老鼠的故事情景7在小学低年级“立定跳远”的教学中，一位教师运用了“猫捉老鼠”故事情景，设计的学练方法为：用纸巾折成一个“纸老鼠”放在学生的前面，教师让

6、学生模仿“小猫”去抓前面的“老鼠”。在课后的评课环节，这位老师的故事情景的创设得到了部分教师的夸赞和肯定。他们认为这节课突破了人们常用的“小青蛙学本领”的故事情景，生动形象，学生模仿小猫跳起来抓老鼠的动作，自然而然地学会了“立定跳远”的动作，此外，学生非常感兴趣，练习密度也较高等等。之后，笔者得知该教师真的是为了不再重复地运用“小青蛙学本领”的故事情景，而突发奇想，将“猫捉老鼠”时的动作（故事情景）运用于技能教学之中。2.误区剖析“猫捉老鼠”的故事情景经常运用于很多的体育教学中，比如，通过“猫抓老鼠”的故事情景，在前（后）滚翻的

7、教学中，教师模仿“猫”去抓“老鼠”（全体学生模仿老鼠）。方法是：将小垫子竖立起来，“老鼠”绕着小垫子跑动，当“猫”从垫子后面出现时，“老鼠”迅7速地躲到垫子后面，此时，“老鼠”只有深深地低头，团紧身体才能不被“猫”抓到（这样就能解决低头、团身的教学难点）；而猫要遵守的是看不见“老鼠”时，就在原地站着。这是典型的故事情景的有效运用，而不是运用故事情景中的具体的一个动作或者一定要抓到老鼠并吃了。然而，上文中提及到的在立定跳远中用猫捉老鼠时的动作（故事情景）来学练立定跳远的动作则显得有些牵强附会，甚至是错误的。不谈纸巾（折成“纸老鼠”

8、后是不动的）运用的对与错，猫捉老鼠时采用的动作是立定跳远的动作吗？老鼠始终是不动的？等等。显然，猫捉老鼠时首先肯定是快速的奔跑冲过去抓住老鼠，也就是说主要以跑动的动作去抓老鼠；然后，抓到老鼠时肯定是用爪子、嘴巴将其制服在地上。先不说，猫捉老鼠的动作是否跳跃，即使