高职数学情境教学误区和对策

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1、高职数学情境教学误区和对策【摘要】随着高职数学课程改革的不断深入，情境教学已经成为一种新的教学理念，但是在实践教学中显现出越来越多的情境创设误区，导致教学效果仍不尽如人意.本文就数学教学情境活动中容易出现的一些误区进行分析并提出相应的对策.【关键词】高职数学；情境创设；误区一、问题提出的背景近些年，随着高职数学课程改革的不断深入，越来越多的教师和学校重视情境教学，它已经成为课程改革后的一种新的教学理念，在数学教学中发挥着积极的作用.由于高职院校的学生数学基础差、底子薄，缺乏自主学习的能力和学习数学的兴趣，

2、近几年专家们提出很多创设情境的方法，如创设应用型情境、趣味性情境、新异悬念型情境等等•有效的数学情境教学能够吸引学生的兴趣，激发求知欲望，让学生主动参与到学习中，学会用数学的思维方法来分析和解决实际问题.然而在实践教学中由于教师对情境教学的概念和策略认识不清，越来越多的情境创设误区也不断地显现出来，导致教学效果仍不尽如人意•本文就情境教学活动中容易出现的一些误区进行分析并给出相应的对策.二、高职数学情境教学的误区1•看似精彩，实则空洞，忽视情境创设目的我们积极倡导创设丰富、生动的情境来活跃课堂，调动学生的

3、学习积极性，以促进学生去思考，探索求解，激发学生的求知欲望.但很多教师还没有充分认识情境教学的内涵和熟练掌握数学创设情境的基本方法，使得在教学中往往对情境本身作过多的描述和渲染，来分散学生的注意力，感受完精彩的情境体验之后，学生的兴奋点不是落在如何提炼数学知识上，而是落在对情境中事件的好奇中，也就不知道这堂课到底最终要学些什么.在一次听课中，某教师在“概率的定义与计算”这一教学内容过程中创设了这样的情境：让学生分成五组做抛硬币实验，每组合作抛尽可能多的次数，并记录下总共抛的次数和正面朝上的次数，同时算出正

4、面朝上的频率•顿时，教室里热闹非凡，学生们都高兴地做实验，计算相应结果，同时展示出历史上科学家们曾经做过的大量的实验，并进行比较分析结果，最后教师总结归纳出随机事件的概率的定义.通过这样的情境创设，虽然调动了学生的学习激情，活跃了课堂氛围，但从学生翻书读定义的现象可以看出，这种看似精彩的教学情境，没能收到预想的效果，学生并没有从中真正领悟到概率的定义的概括.这种看似精彩的数学情境，缺乏目的性，转移了学生的注意力，学生来不及思考情境中蕴含的数学知识，导致了教学情境失去了真正的价值,变得空洞无用.2•盲目追求

5、情境的新颖独特在实际数学教学中，很多教师为了吸引学生的注意力，在教学情境的创设上往往脱离生活实际，使得教学情境与现实生活严重不符，甚至误导学生.如，在讲解“全概率公式”的内容时，有教师创设了这样的情境：三个臭皮匠赛过诸葛亮.在一次知识的竞赛中，三个臭皮匠所能答对问题的概率分别是40%,45%,50%,而诸葛亮所能答对题目的概率为80%,如果把三个臭皮匠组成一个组，与一个诸葛亮进行比赛，每个选手都必须独立答题，不得商量，每个团队只要有一个答出正确答案就算获胜，问：哪一组获胜的概率更大？乍一看这个情境的设置貌

6、似很有趣，激发学生的学习兴趣，但是，它忽视了一个问题：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”这句话的含义中强调的是团队合作的力量，是说生活中人们要注重团结合作，而这一情境设置中则要求三个臭皮匠不得商量，这种规定显然和团队合作精神背道而驰，这样使得情境无现实意义.3•带着镣铐跳舞，将问题复杂化情境教学讲究将学生置身于“真实”的情境中，力求与生活实际相联系，但有些教师过分强调情境的真实化、生活化，致使其实很简单的数学知识被复杂化，把学生弄得云里雾里，反而掌握不好数学知识•高职学生的数学学习也需要一定的抽象思维，让学生在原有

7、的认知基础上通过类比、转化、迁移等方法去探索新的知识也是学习数学的一个很好的方法，没有必要禁锢在情境教学的模式内，这样反而不利于学生数学逻辑能力的培养.例如，在讲授二元函数的极限时可以设立如下问题：二元函数极限与一元函数极限概念有什么异同？一元函数极限的计算方法哪些适用于二元函数，哪些不适用？通过这样的知识情景的设置，既有利于学生理解、掌握新知识，还能使旧知识得到巩固，同时拓宽了学生的视野.4.数学知识与专业结合甚少高职院校的学生毕业后大多都会在科技生产的第一线工作，所以要求学生拥有较强应用知识的能力•高

8、职数学教学应当把最终目的放在服务于生活和专业上•但由于对学生所学专业知识的了解甚少，在教学过程中，大部分教师仍然固守传统的教学方式，忽视对专业的了解，很少深入行业或企业研究专业方面的应用问题•教学中的概念引入仍采用经典的物理或数学现象（如瞬时速度、曲边梯形面积等），较少采用与专业相关的例子，不会使用专业的语言阐述数学概念，如数控加工凸轮与凸轮方程间的函数关系、微分与机械加工近似计算的关系等.三、跳出高职数学情境教学误区的对策1