国外中小学教师领导力探究述评

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1、国外中小学教师领导力探究述评［摘要］随着教育改革的不断推进，以培养高素质教师为目标的教师专业化发展受到关注，提高教师领导力成为促进教师专业化发展的关键环节。但是国内目前对于教师领导力的研究相当匮乏，其理论框架尚未系统化。相对而言，国外在此方面的研究较为丰富，并取得了一定的成果。从现有的文献来看，国外关于教师领导力的研究重点多集中在教师领导力的概念定义与内涵探究和教师领导力的支持与开发上，这也正是国内当前教师领导力研究的薄弱之处，可以提供一些借鉴。［关键词］中小学教师；教师领导力；教师专业化；研究述评［中图分

2、类号1G515［文献标识码］A［文章编号］2095-3712(2013)19-0057-05［作者简介］海鹰(1983—),男，湖南邵阳人，长沙师范学院学前教育系讲师，华中师范大学教育学院在读博士，研究方向：发展与教育心理学。一、前言当前，世界范围内关于提高中小学学校效能的教育改革正在如火如荼地进行，许多国家曾尝试通过标准化的改革提高本国的教育水平。然而，当“客观的标准化运动”风起云涌，掀起一波又一波组织变革浪潮时，学校教育的绩效却变得捉摸不定，很难说它是否得到了提高(Hargreaves,2004)[1]

3、。实践证明，以加强问责制和结构重组为主要途径的改革模式在学校和学生的持续改进方面收效甚微，只有赋予学校教职员工切实的权力和职责，让他们在专业上得到真正的发展，才是促进学校向前发展的最佳手段(Day,etal,2000)[2]。因此，“教师领导力”“专业化发展”“分布式领导”等概念逐渐成为目前学校改革与发展研究的关键词。事实上，教师领导力(TeacherLeadership)并不是一个新概念。长期以来，教师都担任着小组领导、部门领导、协会领导或课程开发者的角色。只不过在这些角色中，教师往往扮演教育改革的“接受

4、者”，而不是制定教育政策、发起教育改革的'‘领导者”。最近，国外的一些研究者开始强烈呼吁，要求转变教师的角色，增强教师的领导力。他们强调，教师需要将他们的影响拓展到课堂之外，延伸到全校范围的领导活动中。由此可见，“教师领导力”这一概念发生了转变，并非仅仅针对那些担任正式管理职位的教师(学校的中层管理人员)，而是涵盖了所有身处课堂教学一线的教职员工，无论他们是否担任某种管理职位或被指派某种任务。二、国外有关教师领导力的研究从现有文献来看，国外关于教师领导力的研究重点多集中在教师领导力的概念定义与内涵探究和教师

5、领导力的支持与开发上。(一)教师领导力的定义与内涵如今，“提高教师领导力，促进学校发展”的观念已得到实践者和研究者的广泛认同。在西方国家，特别是美国、加拿大和澳大利亚，已经掀起了提倡教师领导力的浪潮，并在过去十年间开展了众多提高教师领导力的项目，使教师领导力获得了蓬勃的发展。例如，澳大利亚开展了'‘发展教师领导力"项目(Crowther,etal.,2002),英国的专业学校基金会开展了“青年领导者”项目，剑桥大学和坎特伯雷大学各自承办了'‘教师领导力与学校改进”项目(Frost,etal.,2002)o这

6、些项目的实施表明，人们对学校领导力的传统理解已经彻底发生了改变：首先，这种改变体现在将领导力等同于组织团队，关注组织成员之间的关系，而这种关系已经超越了传统的组织概念；其次，它不是简单地将领导力视为某个角色或职位，而是将其视为来自每一位组织成员的力量的集合［3］。与此同时，研究者们开始尝试从不同的角度阐述“教师领导力"的内涵。例如，Wasley(1991)将教师领导力定义为“鼓励同事变革以及不受领导者影响地做一些不寻常的事情的能力”⑷。Troen和Boles(1992)将教师领导力视为一种“集体的能力”，是

7、将所有教师凝聚在一起，促进自身专业成长和发展，以及改善教育服务的纽带［5］。Leithwood和Jantzi（2000）将教师领导力定义为"影响力的运用”，而个人在组织中的影响力是社会建构的，而不是组织结构所定义的，只有当个人被其他人认同为领导者并愿意接受其领导时，其影响力才得以运用。Crowther等人（2002）将教师领导力定义为"促成有原则的行动，以达成整体学校的成功。它用教学的力量为儿童、青少年和成人塑造意义，它对提升社群生活的质量有所贡献”［6］。从上述表述来看，这与人们对"传统领导力”的解释迥然

8、不同，与之相比，“教师领导力”更多地表现为集体领导的形式，表现为教师通过相互合作提升专业知识。当然，国外对教师领导力的研究远远不止这些。目前为止，国外研究者对“教师领导力”的解释尚未达成一致，他们对教师领导力的定义和内涵存在分歧（见表1）。但是有一点可以肯定，大多数研究者都认同教师领导力是由某些特殊技能、天赋或者特征构成且存在于教师工作的方方面面，而不仅仅是课堂教学中。基于上述文献，笔者将教师领导力定义为：一种存