国外中小学媒介素养教育述评

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1、国外中小学媒介素养教育述评媒介素养教育的概念来自于英文MediaLiteracyEducation,我国香港、台湾译为“传媒教育”、“媒介识读教育”、“媒体素养”等，其本质是一样的，是一门融新闻学、教育学、教育技术学等多种类的新学科，是指导学生正确理解、建设性享用大众传播的资源，通过教育培养学生具有健康媒介批评能力，使其充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。［1］媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国，60、70年代在美国、加拿大起步，90年代日本开始在亚洲开展媒介素养教育，台湾和大陆最近20年开始兴起与研究。21世纪随着大众传媒的普及、新媒体的产

2、生，媒介逐渐成为人们认识世界、了解世界、改变世界的主要途径，媒介素养也成为未来公民必备的素质。为适应时代的要求，对中小学生进行媒介素养教育，使其能够“批判性的自主”__遇到信息，有能力自主地质疑尤为重要和急迫。对中小学进行媒介素养教育，有利于培养中小学生现代公民意识，增强批判创新能力，改善媒介依赖现象，提高甄别、使用信息能力，规避各种非理性行为，同时能够在“主体间性”视域下，体验“人媒交互与共生”，从而获得对生活新的理解，促进其身心健康全面发展。一、国外中小学媒介素养教育国外中小学媒介素养教育研宄比较完善，主要集中在教育理论与组织实践两方面，后者成为研

3、究重点与热点。教育理论研究主要集中在媒介素养教育的内涵与实质、发展历程、发展理念和理论范式四个方面，研宄内容是不断超越和发展。组织实践研宄主要集中在国外中小学媒介素养教育的教育组织、媒介素养教师培训和课程教学方法方面，近几年教师教育和课程设置、教育方法成为研究的热点。（一）国外中小学媒介素养教育的理论研宄1.国外中小学媒介素养教育的内涵与实质媒介素养教育内容不断拓展，教育对象不断更新，从传统媒体到新兴媒体，从大众传媒到自媒体;教育形式从单一的教育倾向性到与新闻、教育技术、教育学相融合;教育手段也是与时俱进，由训练到分析再到甄选、使用、评价等，呈现出时代

4、性、丰富性、延展性的特色。20世纪30年代，英国李维斯、汤普森提出大众文化是伪文化，训练学生区分、抵制大众传媒（新闻、广告、流行小说）的错误影响和腐蚀。60、70年代，美国马斯曼提出运用符号学的表征范式来解读大众传媒。1992年在“媒介素养领袖会议”指出媒介素养教育是指教育学生获得、分析、评价和创造各种媒介信息，达到沟通交流的目的。90年代，日本提出儿童媒介识读是指儿童在了解传播媒体的性质及常用的传播技术、技巧的基础上，批判性地解读媒体信息，并有效利用传播媒体的能力。媒介识读的对象既包括电视、广播、报纸等大众媒体，也包括电脑、游戏机等个人媒体。[2]1

5、.国外中小学媒介素养教育的发展历程国外中小学媒介素养教育的发展由民众、社会、国家参与，自上而下或者自下而上穿插进行。国外中小学媒介素养教育发展历程经历起步、发展、完善三个阶段。英国的媒介素养教育是一种自下而上过程__社会基层发起、社会支持推动发展、后期政府推广普及。加拿大、美国、日本的媒介素养教育经历自上而下的过程，初期建立媒介的素养教育组织，中期开发媒介素养教育课程资源、后期教育部门实施推广。2.国外中小学媒介素养教育的理论范式国外中小学媒介素养教育的基本理念是从保护主义、干涉主义再到开放主义，理论范式构建从单一走向多元，由独立走向融合，由封闭走向开

6、放，不断完善，并且本土化特色明显。30年代，英国教师充当疫苗的角色，这是一种文化保护的教育理念，一种机械式的媒介理论范式。60年代，美国沃尔特提出儿童电视暴力学习研宄，关注媒体对人的影响，媒介素养教育转向对媒体内容管制和伦理教育。［3］这是一种干涉主义的教育理念，一种实证主义的媒介的教育理论范式。20世纪80年代，媒体教学、文化研宄的方法引入课堂教学，教学要向学生日常文化经验开放，这是一种文化融合的教育理念，一种宏观的媒介素养理论范式。20世纪90年代至今，强调学生解读媒体的差异性、方法的科学性，教育展现了一种文化共荣的教育理念，一种跨文化的媒介素养教

7、育理论范式。（二）国外中小学媒介素养教育的组织实践研宄1.国外中小学媒介素养教育的教育组织与媒介素养教师培训欧美国家中小学媒介素养教育的成功，离不开教育组织的推动和教师培训的发展和一系列创新做法。教育组织的科学化、规范化，教师培训的体系化、专业化都是推动媒介素养教育发展的必要条件和重要动力。1986年英国成立全国媒介素养教育工作委员会，英国伦敦大学设立教师培训项目。70年代，加拿大成立全国性的加拿大教师联盟，成立媒介素养教育协会，编写了《媒介素养教育指南》，后期成立了媒介意识网，让人们了解媒介教育资料。美国有两个全国性的媒介组织，每年组织工作、短期的培

8、训课程，设立媒介教育课程的学士学位。［4］美国建立教师专业发展学校，开展媒介素养教师的教育工作