创设良好的环境，促进幼儿心理发展

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创设良好的环境，促进幼儿心理发展皮亚杰认为：虽然父母或教师为儿童提供经验，在儿童的发展中起重要作用，但他们不能告诉儿童怎样去建构，这必须由儿童通过自己的操作活动去完成。皮亚杰强调了儿童智力建构和发展过程中物质活动和个体与环境、材料相互作用的重要性。他的这一关于儿童早期学习的论述，对当代幼儿教育有着十分重要的启示，在幼儿园实施心理健康教育过程中也不例外，它提醒我们幼教工作者，应注重让儿童在与环境、材料相互作用的过程中学习、探索，不断激发孩子的求知欲望，不断促进孩子持久性、专注性等健康心理品质的形成与发展。一、创设良好的活动环境，激发幼儿的求知兴趣。美国人格心理学家奥尔波特认为：兴趣是人类的一种“自主性功能”，也是一种基本的情绪状态，是推动孩子探索、学习的强大动力。而一成不变的内容，必定会使孩子感到单调，难以激发幼儿的兴趣、积极性和好奇心。因此，良好环境的创设、活动材料的不断充实、调整与完善，是激发幼儿求知兴趣，促进幼儿心理健康发展的有效途径。根据前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论，我们在活动过程中不断地观察、分析、思考，从而根据幼儿实际的认知水平，循序渐进地增加新材料，通过良好环境的创设来进一步激发幼儿求知的兴趣。例如，在科学角玩磁铁的活动中，我们一开始为幼儿提供了磁铁和铁钉、回形针、布片、木夹子、棉花、塑料积木 等材料，幼儿通过操作后直观地获取了“磁铁能吸住铁制品”这一经验，而后我们在幼儿感知了磁铁的基本性质的基础上，又增加了一些新的材料，女口：马蹄形磁铁、条形磁铁、环形磁铁以及断裂的磁铁、“叠罗汉”等磁铁玩具等，让幼儿进一步探索、了解磁铁有两极、磁铁会断裂等有关经验。为了加深小朋友对磁铁的认识，我们还提供了硬纸板和铁屑，引导幼儿观察铁屑在磁铁周围有规则地排列的现象。同时又提供了不同厚薄的卡片,让幼儿玩一玩“走迷宫”的游戏，从中比较不同磁性的大小及同一磁铁在不同条件下操作的结果……通过这些新材料的提供，孩子们对磁铁的秘密有了更深一层的了解，也使孩子们在活动中百玩不厌，有效地促进了他们学习的兴趣。二、提供丰富多样的活动材料，保护幼儿的求知欲望。众所周知，活动材料是保证幼儿探索活动有效进行的物质条件，也是激发幼儿求知兴趣的有效途径。因此我们在区角活动中尽可能地为孩子提供丰富多样的活动材料，来激发孩子的求知欲望。例如在美工区活动中，一名幼儿偶然发现了红与黄两种颜料混在一起变成了另一种颜色，由此在班内引发了变色的热点。小朋友们都想知道红与黄能变，那么，红与蓝、红与白、黄与蓝……在一起会不会变？会变出什么颜色来？每次变出的颜色是不是都一样？……为此，我们在区域内提供了各种不同的水粉颜料以及滴管、小勺、调色盘等多种材料，这样，小朋友就可以根据自己 的需要自由选择不同的颜料来尝试。我们在活动中观察到孩子们有的用毛笔、牙签来蘸，有的用小勺来舀、有的用滴管滴、有的则干脆就用手指……在孩子们的努力下，他们终于发现了原来黄色与蓝色在一起能变出绿色来，粉红色则可以用红色与白色一起来变，而两种颜料的比例不同其结果也会有所差别等等。孩子们对此兴趣更浓了，他们不断地尝试，不断地探索，既积累了有关色彩方面的丰富经验，也很好地保护了孩子的求知欲望。在幼儿园的教育活动中，幼儿通过与环境、材料的交互作用，不断地动手操作、动脑思考，从而获得各方面的发展。例如在实验区中，我们为幼儿提供了多种物品，让幼儿在探索中寻找能够滚动的东西，结果孩子们通过操作游戏，很快地找出了彩球、薯片罐、盘子等许多物品，更令我感到意外的是有一幼儿取来图画纸，并把它卷成圆筒状后滚了起来；另一幼儿则把报纸包在了可乐罐外，竟然使报纸也滚了起来……看到他们玩得那么有滋有味,我们不禁感到，孩子们有他们自己的思维方式，作为教师应尽可能地为他们提供充足的、丰富多样的活动材料，鼓励他们自由、创造性地运用材料，从而促进注意力、持久性、想象创造等良好心理品质的发展。为了能更好地保护孩子的求知欲望，我们为幼儿营造了主动探索、求知的空间，在科学角提供了有关自然现象、物理现象、动植物等多方面的材料，每一方面的内容丰富而广泛，便于幼儿根据自己的兴趣来探索，以便于幼儿全方位的学习，从中培养探索的兴趣，进一步激发求知欲望。 三、引导幼儿共同参与，进一步激发幼儿的求知欲望。环境、材料的创设意义不仅仅因为它是影响幼儿发展的条件，而更因为在这过程中由幼儿的积极参与而产生的互动效应。如果单单由教师来一手包揽材料提供的任务，幼儿则无法长期、主动地参与，他们的个性、思维和创造性也不能得到充分的发挥。为了能充分激发幼儿的求知欲望，使材料真正地成为引发、支持幼儿主动探索和发现的桥梁，我们把这项权力也放手给了孩子们，让他们踊跃参与，献计献策。小朋友们（尤其是男孩们）都喜欢玩汽车，自由活动时也常常可以见到孩子们一起赛车的身影，那么，汽车在什么样的情况下才能跑得更快呢？小朋友们各抒已见，引起了小小的争论。在我们的启发下，第二天，大家都从家里带来了各种各样的材料，有各种高低、各种形状的纸盒子、易拉罐、积木，也有家中装修后剩下来的三夹板、地毯、墙纸等等，我们把这些材料也都投放进去。小朋友们跃跃欲试，举行了一次别开生面的汽车赛，从中，孩子们也终于发现了汽车的速度不仅与路面的倾斜度有关、还与路面的光滑程度有关，从而体验到了速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系，获取了有益的经验。在环境的创设过程中，我们鼓励孩子和家长们的参与。于是，科学区里，有孩子们带来的小工具；电脑区里，有家长们提供的电脑软件；语言区里，有孩子们心爱的图书；益智区里，有家长们自制的益智玩具……在不断的探索与实践中，孩子们积累了丰富的经验，也促进了孩子之间的合作、分享，帮助他们形成良好 的心理品质。环境、材料是幼儿探究和学习的中介，通过与环境的互动与对材料的操作，孩子们的探究活动不断地走向深入，并逐渐建立起持久的学习和求知动机，促进孩子想象力、注意力、自信心及合作能力等多方面心理品质的形成与发展。而如何从幼儿和自身需要出发，最大限度地发挥环境与材料的作用，更好地保护孩子的求知欲望，促进孩子心理的健康发展一一这将是我们不断努力的方向！