创设良好的环境促进幼儿的发展.doc

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1、创设良好的环境促进幼儿的发展《纲要》中明确提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”幼儿的周围环境影响着他们的身心发展，因此，教师在日常生活中就要有意识地创设有准备的环境，让环境“说话”，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通的平台。一、良好的教学环境的准备适宜的区域环境可以为孩子提供很多学习的机会。活动室内，我们会根据班内幼儿的不同发展水平，将整个活动室分成若干个区域。在每个区域内为幼儿制作许多不同层次、不同操作要求的材料。例如：美工区里

2、孩子们可以在那里涂涂颜色；数学区里孩子们可以练习分配、数数等游戏……让孩子们可以根据自己的爱好，自己选择相应的区域，尝试大胆进行活动。这样，老师也可以有针对性得对个别孩子进行指导。在实施过程中，我们根据实际做了以下工作：（一）活动规则的制订俗话说：“无规矩不成方圆”，每个人做每件事情都要有一个行为规则来规范自己，孩子们玩活动区也是这样，如果没有一个规则来约束他们，可想而知，班级会搞成什么样子。针对这一点，我反复捉摸，如果让孩子自己制定规则，然后去遵守，效果会不会好一点？于是我作出了一个大胆的决定——让孩子们自己制定活动区规则。星期一上午孩子们吃完早餐，正在进行每周一次的谈话活动，我插了一句说：

3、“孩子们，你们喜欢玩活动区吗？”孩子们异口同声地回答：“喜欢”。“可是前几天老师发现咱们的活动区被小朋友破坏了，工作丢的到处都是，有的工作都缺损了，还有的没有放在应该放的位置……”孩子们听了都显出一副很不高兴的样子，还有的孩子问：“老师，是谁干的？让他去整理好。”“是谁并不重要，可能是这个小朋友还不太明白在活动区里怎么玩，这样吧，我们一起制定个活动区规则，这样每个小朋友就都知道了，好吗？”我说。“好”孩子们拍着手说。达成共识后，我们开始商讨规则，我们的方案是每个活动区都要制定，而且要制定出不同活动区需要的规则来。首先是美工区。孩子们认为第一个规则就是不允许大声讲话，我们画了一个小嘴，并且在小嘴

4、上画一个斜线，表示“不允许大声说话”；第二个规则是不允许水彩到处乱画，我们画了一支水彩笔在乱画，然后画一个斜线，表示“不允许到处乱画”；第三个规则是不允许将物品带回家，我们画一个小人手里拿个物品，再画个房子，最后画个斜线，表示“不允许将幼儿园的物品带回家”；第四个规则，我们画了一个工作橱，上面摆着整齐的物品，然后我们画了一个对号，表示：“工作用完后摇摆整齐”，等等。随后我们又把建构区、数学区、益智区、感官区、阅读区、日常工作区等分别制定出了适合的各种规则，在这个活动中，孩子们自己想、自己定、自己画、自己贴，完全是孩子们自己动手动脑，从每个孩子开心的脸上可以感受到他们有无限的满足和自信。下午是孩

5、子们自由工作的时间，孩子们纷纷走进了自己喜欢的活动区，孩子们还是像往常一样开心的摆弄着自己心爱的工作，不同的是，有了自己制定的活动区规则，活动区里没有了以前的吵嚷声，也没有了玩具到处乱扔的现象了。（二）准备有序、整洁的活动环境当你走进蒙氏教室，你会不由自主地感觉眼前一亮：宽敞明亮的空间、整洁有序的教具柜、各种各样美观有趣的教具按位就座，还有美丽的盆栽植物使得教室富有生机……没错，这就是我们的教室。教室也称工作室＂，是孩子们最主要的学习生活场所，而学习的刺激则来自于整个环境。因此，环境影响着孩子的方方面面。我们班在这方面也做了大量的工作。例如：“物品的定制摆放”。教师是环境的行为示范者。因此，首

6、先我们先将教师的物品归类并定制摆放，具体做法是，将各种物品如备课本、会议记录本、笔筒等甚至包括教师用的水杯、衣物等物品都在指定位置贴上名称，以做到按位就座。然后我们将每种教具都贴上名称，我还将玩具筐和摆放的位子做一一对应标记，逐渐让幼儿养成了把玩具放回原处的好习惯，由于建构区要经常更换玩具，于是我们用“玩具筐1”“玩具筐2”“玩具筐3”——“玩具筐12”来表示。阅读区，为了让孩子能将图书摆放整齐，我们商量也用一一对应的方法来规范幼儿。（三）动手操作的环境创设设计室内立体环境布置格局，让环境说话，使孩子在观察中学习。一直以来我们在美工区的墙面上都做出步骤图，孩子们只通过观看步骤图就能够进行手工制

7、作，每周我们会制作一到两种步骤图，孩子们自主学习的兴趣更加浓厚了，老师的教学也轻松了，真是一举两得啊！二、生活环境的创设（一）自理能力的环境准备。幼儿园是良好生活习惯养成的极其重要的阶段。而良好、适宜的环境又是促使幼儿形成生活习惯不可或缺的重要因素。本学期我班对此开展了重点研究，并做出了一些实际工作，现将有关内容提出来跟大家分享。幼儿园孩子由于年龄小，认知结构发展和交往能力都较为薄弱，他们的生活经