初中文言文教学中误区及对策

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1、初中文言文教学中误区及对策［内容摘要］随着新课程改革的不断深入，初中文言文教学改革也出现目不暇接的新模式。本文作者在简要分析初中文言文教学中的误区的基础上，从合理引导朗读、丰富学生想象和鼓励学生质疑三方面论述了走出误区的有效策略。［关键词］误区；朗读；想象；质疑随着新课程改革的春风吹遍城乡校园，初中语文教学改革也初见成效，但文言文教学却不尽如人意，作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“新鞋走老路”之嫌。从我市近几年的中考来看，文言文考核比例有所调整，以常用词、翻译和应用为考查重点，但从学生的解答情况来看，文言文得

2、分率是最低的，究其原因，还是许多教师受应试教学模式的束缚，在文言文教学中出现了如下误区：误区一，教与学不能有机结合。在课堂教学中处主导地位的教师应时刻注意自己的教和学生的自主学要紧密联系在一起，但不少教师在执教文言文时常常忽视了这一点，不能主动去发现学生学习中存在的问题，不注重学生自主探究能力的发挥，导致教与学脱节。误区二，忽视了文言文的阅读性。尽管新课程改革已经深得人心，但是面对中考“一卷论英雄”的现实，许多教师盲目提高优秀率，而忽略了对文言文的鉴赏性阅读指导，因此出现死记硬背的奇怪现象，三维目标难以全面达

3、成。误区三，依样画葫芦，缺乏创意。有些教师采用传统的读、译、背的教学步骤，先把课文读一遍，然后从头到尾译一遍，最后让学生背诵和翻译原文,忽略了对学生创新意识和创新能力的培养。误区四，教法僵化，目标单一。不少教师把教学目标只定位在对字、词、句的解释和翻译上，讲究"字字落实，句句过关"，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，使学生成了被动接受字、词、句的工具。可见，上述教学误区的存在不利于提高学生文言文阅读能力，容易使学生产生“学文言难，难于上青天”之感。我们要改变这种被动局面，必须从以下几方面着手：一、合理引导朗读，

4、培养语感能力“书读百遍，其义自见”的经典话语告诉我们，反复朗读能促使读者领会文章的旨意和道理。因此，我们引导学生朗读文言文时应做到有声有色、有滋有味和乐此不疲。笔者在教学实践中抓住三个"把握”：1•把握好朗读的停顿朗读中的停顿是正确表达文章的思想内容和调节朗读气息不可缺少的环节，它包括语法停顿和逻辑停顿两种。所谓语法停顿是指句间、句中、段落间的停顿，逻辑停顿是指为了强调某个词语而作的停顿。目前初中文本中所选的文言文都有标点，句法停顿比较容易掌握，问题焦点在于一些复杂句子内部的语法停顿和逻辑停顿。为此，教师首先

5、要引导学生弄清楚词与词之间的语法关系。诸如蒲松龄的《狼》一文中“其一犬坐于前”，“其一”是整句的主语，“犬”是名词作状语，修饰谓语''坐”。我要求学生如此进行朗读：“其一/犬坐于前”，而不能读成“其一犬/坐于前”。其次，要引导学生弄清楚单音节词和多音节词之间的区别。譬如，《邹忌讽齐王纳谏》中“今齐地方千里”，"地方”在这里是两个意义不同的单音节词，应该读成“今齐地/方千里”，而绝对不能读成“今齐/地方千里”。2.把握好朗读的重音所谓文言文朗读重音，就是在朗读过程中为了表达某种神情内涵、突出主旨，需要把文中的某

6、些词加以强调，而读得相对重（音高）一点。至于对重音的确定和处理，必须以正确理解文本内容为前提。譬如，在欧阳修的《醉翁亭记》一文中的“人知从太守游而乐，而不知太守乐其乐也”一句，前一个“而”应轻读，后一个”而”要重读，以此表现太守“乐其乐”的操守。当然，为了使学生真正懂得重音对表达意义的作用，我还举出不同读法的不同含义，让学生从中有所感悟。两种截然不同的处理方式体现出对句子的完全不同的理解，通过诵读下文理解，学生就会明白后者是正确的，而且诗人的无奈之意也跃然纸上。3.把握好朗读的语气学生朗读的语气是指读音的抑扬

7、顿挫，一般包括陈述、疑问和感叹等语气。假如读不准语气就不能更好地理解句式，也不能感知文字所包含的各种情感。在文言文的诵读过程中，由于读出的语气不同，表现出的思想感情也大相径庭。譬如，文本《岳阳楼记》中的“不以物喜，不以己悲”一句可以有两种读法：第一种是前句作重音处理，语调高昂；第二种是后句作重音处理，气势加强。显而易见，结合作者写作时的处境和他的政治理想，后者更能显露他不计个人得失、胸怀天下的宽广胸襟和远大抱负。二、注重拓展迁移，丰富学生想象德国思想家康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”初中文言文教学过程

8、中只有拓宽学生的想象空间，才能积极培养学生的创新能力。譬如，我在布置学生把文言文改写成现代记叙文时，要求他们把握原文的主旨、感情基调和写作背景，对人物生活的环境、心理活动以及事情发生的前因后果可以作合理的补充和细致的刻画，通过联想和想象，使情节充分展开，取得了事半功倍的教学效果。譬如，我在执教《木兰诗》时，鼓励学生抓住“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句在想象的基础上当堂进行改写，许多学生按照原意合理