化学探究教学中误区及对策

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1、化学探究教学中误区及对策科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。随着课程改革的不断深入，探究教学的理念、探究教学的方法逐渐为大多数教师所接受。在课堂教学中，我经常看到“探究”的字眼、“探究”的过程，但探究教学的实效性不容乐观，有些探究教学只有“探究”之形，而缺乏探究之“神”。由此可见，走出探究误区，提高探究实效是值得我们探究、实践的课程。一、探究教学的误区体现在新课改的课堂上，探究教学如火如荼。一方面反映了教师以探究为主线，将自主学习、合作学

2、习融入课堂，改变了教师的教学模式，改变了学生的学习方式，进而培养了学生的探究精神和实践能力。另一方面也还存在很多探究教学的误区。误区一：注重了探究性学习过程要素在课堂上的呈现形式而忽视了过程要素在课堂上的呈现实质。我们知道，自然科学的新课程理念十分注重科学探究，把科学探究定义为内容标准的重要组成部分。这种探究对教师来讲是探究式教学，对学生来讲是探究性学习和创造活动。其课堂重要呈现形式是学习运用一定科学思维去探索知识的过程，它由以下几个过程要素组成：质疑设问f确定主题，制订计划」小组合作，探究学习f交流，发布

3、信息f总估评价，拓展延伸。这几个要素呈现的实质是培养学生六个方面的能力：观察能力，提出问题能力，信息收集能力，信息处理能力，分析概括能力，信息交流能力。在教学实践中少数教师往往能弄清科学探究的要素实质，穿着“新课程改革”“探究式教学”的新鞋，走着“重知识能力”“灌输式教学”的老路。误区二：在课堂教学中采用程序化、问答式教学模式，牵强附会地显现探究式学习的几个要素。所谓问答式教学就是一问一答式的师生互动模式，完全把学生的思想禁锢在一个框架内，把学生的思维朝一个方向上引导，所谓程序化就是机械性搬出“探究的要素”

4、。很多教师会牵强地提出探究学习的几个要素，如，“提出问题”“设计实验”等，将会违背探究教学的思维实质。我们应当明确，学生发现问题和提出问题是探究学习中最重要的环节。如果不能发现问题、提出问题，探究将无从说起。另外，探究学习是围绕探究问题展开的，正是有了明确的问题，才使探究过程有了明确的方向，使探究能沿着合理猜想的方向走下去。因此，问题是探究过程的核心。要实现科学探究的学习目标，突出学生的课堂主体地位，尤为重要的是——由学生发现并提出问题。误区三：重视探究学习中学生的主体地位，而忽视了教师在课堂上的角色作用。

5、曾听过这样一句话："中国的教育是把问题的学生教得没有问题，而国外的教育是把有问题的学生教得有问题。”这句话值得我们每一位教师深思。而探究式学习方式正是以学生的课堂学习的主体地位对这句话做出了有力的回击。绝大多数教师也意识到这一点，朝这个方向在实践着。但也有少数教师往往把握不住探究式教学中的角色作用。1.忽视教师在课堂中导与引的作用——导演作用在课堂教学中，探究的内容是由教材决定的，教材内容是由教材的线索决定的，这就涉及探究的难易需要有一个循序渐进的过程，而且学生对探究难易程度的感觉不但与探究内容有关，而且和

6、探究过程中学生的自主程度有关。探究过程中学生解决的问题越多，教师的指导就越少，或者指导的越多，也会导致探究难度越大。有些教师在实践中没有认真备课，忽视了分析教材中具体探究式学习活动内容对学生的要求，用'‘一刀切”的方式把握学生探究活动的指导尺度，造成课堂节奏被打乱，不能完成课堂教学目标，课堂教学效果差。2.忽视了教师在探究性学习活动中的参与与示范作用——主体作用二、针对探究式教学中出现的一些误区，结合教学实践提出如下对策为了提高探究教学的实效性，必须走出探究教学的误区，在"精心筛选、充分预设、准确把握、灵活

7、取舍”四个关键点上求突破。1•精心筛选探究问题主动探究是学生的一种天性。但在教学中，'‘对学生需要掌握的知识有明确要求的化学教学”中，并不是所有课题式问题都具有探究价值的，教师要实施探究教学，必须对探究的课题式问题精心筛选，根据本地的教学资源和学生的实际情况，筛选出适合学生的探究课题或问题，这正是开展探究的第一步。哪些问题不适合探究教学呢？对于那些全新的章节的学习，由于学生缺乏相应知识作为铺垫，如果实施探究教学,效果一般，甚至很差，对于复杂的知识学习，极其需要教师的讲解，不适宜采用探究教学法，因为独立探究对

8、大多数学生来说是不可行的。对于初三化学我精心筛选了如下一些课题作为学生的探究内容：“探究金属的化学性质”"探究实验室怎样用过氧化氢制取氧气”“探究酸、碱化学性质”等。2.充分预设探究过程“凡事预则立，不预则废”，要求教师在探究教学过程中要对课堂教学精心预设。教师应从学生的角度精心设计探究过程，即使某些细节也应充分预设。1.准确把握探究的程度在课堂教学中，要组织学生在五个方面都具有高度探究性的活动是不容易的，也没有