任职教育中案例式教学再认识

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1、任职教育中案例式教学再认识摘要：案例教学在任职教育中越来越受到青睐和重视，对于推动"能打仗、打胜仗”军事人才培养，起到了非常积极的作用。但是，在实施过程中还存在把事件当案例、用举例当案例教学以及滥用案例的模糊认识，必须科学地、正确地理解案例教学的内涵实质，厘清认识，走出误区。关键词：任职教育；案例教学；再认识中图分类号：G724文献标识码：A案例式教学能够培养学员自主学习能力，突出学员主体地位，调动学员参与意识，将理论与实践有机地结合起来，提高学员分析问题解决问题的能力，在任职教育教学中已经达成了共识，对于推动'‘能打仗、打胜仗”

2、军事人才培养，起到了非常积极的作用。但是，在案例式教学使用过程中，还存在着一些认识误区，影响了教学的效果，必须厘清认识,走出误区，确保'‘能打仗、打胜仗”军事人才培养目标的实现。一、案例教学的内涵实质（一）案例包含的要素案例应包含以下几个基本因素：一是背景，也就是事件发生的时间、地点、人物和事情的起因，使学员能够身临其境，感受氛围，感受案例的真实性。二是主题，要有明确的主题和问题意识，具有较强启发性和研究性，诱导学员深入思考和研究，有针对性地解决某一个问题。三是细节，就是要对材料进行筛选加工，有针对性地向学员交代事件的特定内容，使

3、学员在体味细微末节中，学习知识，钻研理论，提升能力。四是结果，就是要让学员知道结果，明确教学目的,有助于加深其对整个教学过程的了解。五是评析，主要是对教育教学的指导思想、过程、结果以及利弊得失进行分析，进一步揭示事件的意义和价值。（二）案例教学适用的范围案例教学有一定的适用范围，并不是所有的课程和内容都可以用案例教学。它是基于一个假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。由此，可以看出案例教学适用于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能的内容，侧重于理论应用性课程，着眼于学员创造

4、力以及解决实际问题能力的发展。（三）案例教学的组织实施案例教学主题是案例，过程是讨论、争辩和研究。因此,案例教学需要有一个宽松的环境，尽可能创造教员与学员平等的氛围，师生间的交流和学习从正式、刻板转变为非正式和平等的关系，教员不能继续表现出高人一等或居高临下的态势，而是把主要精力放在设计案例、导演情景上，放手让学员去创造、去发挥［1］。通常把课桌布置成圆形或半圆形,学员和教员在形式上保持地位平等，消除学员参与讨论的被动心里［2］。教员的角色是学员学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者，不再是知识的绝对权

5、威，而应当是学员学习的顾问、交换意见的参与者、帮助发现矛盾点而不是拿出现成答案的人。教员要策划案例情景，指导案例教学过程，引导学员进入案例情景中去思考、去争辩、去做出选择和决策，同时要引导学员去探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的各种可能性。（四）案例教学对教员的要求案例教学对教员有较高的要求，要有更充分的心理准备，对案例以及从案例中可能提出的问题有透彻的理解；驾驭讨论的技能；乐于抛弃不信任，保持谦虚，并能搁置先人之见；在不控制学生学习的前提下进行总结或提炼要点的能力；具有做教师的信念，敢［3］于操作、实

6、验、犯错误，能够从实践中学到知识。课前要精心选择案例，使案例具有针对性、实效性和趣味性，而且难易程度适当，适应学员的认知能力和知识水平。课堂要周密安排，展示案例，指导学员阅读；提出问题，引发学生分析；集体归纳，回答教学内容;总结讲评，提升学习水平。课后要及时进行反思，反思案例是否选择合理；教员组织是否到位；学员参与程度如何；案例分析是否深刻；讨论气氛是否和谐；评价是否科学合理，等等。一个好的案例教学的教员，通常是先给一个有意义的分析架构，然后不把讲课的重点放在案例细节的问答上，而是着力分析事实背后的问题及其含义，最后给出若干带有普

7、遍意义的论点。二、案例教学中的误区（一）认为事件就是案例最常见的就是教员将部队发生的事件，或者装备发生的故障、事故进行简单加工，以此来引起学员警示或兴趣，这常被认为是"案例教学”。这些事件，虽然是部队发生的真实事件，但是他缺少案例的基本要素，既没有事件发生的背景，也没有处理过程的细节描述，更没有耐人寻味的争论和探讨，问题意识不突出，激不起学员思考、争辩的热情。就事件而言，只能是就事论事，学员基本处于被动听的状态，仅仅局限于对事件的了解，忽视了案例应当有明确问题意识的特点，基本上是教员从头到尾的介绍，与案例教学发挥学员主体地位有所背

8、离。（二）认为举例就是案例教学最常见的是教员课堂上用大量的例证，来说明一个观点或理论，将举例教学与案例教学混为一谈。其实案例教学与举例教学有着本质的区别。一是目的不同，案例教学指向应用，而举例教学是指向知识点。二是地位不同，案例教学中知识处于从属地