任职教育条件下案例教学探析

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1、任职教育条件下案例教学探析摘要：当前，随着任职教育改革的不断深化，一些初级指挥院校逐渐推开案例教学。我们感到，尽管案例教学在推动教学模式改进，提高教学效益上取得了一定的效果，但由于受到教学资源、教育观念、教学方法手段的限制以及他们对案例教学所具有的认识、态度等主客观因素的影响，一些初级指挥院校案例教学还存在较多问题，笔者认为，应该从案例教学的资源、教学方法和教学手段三个方面来加强案例教学，从而提高案例教学的质量。　　关键词：任职教育案例教学　　　　任职教育改革以来，初级指挥院校教育模式由以前学历教育满堂灌到现在以岗位

2、任职教育为主的理论大课，课程教学由以前的章节式教学变为专题式教学，教学时间明显缩短，但教学内容仍然不变。任职教育是大学后教育，学员有自己独立的思考能力。因此，课程教学应由“教员教”转变为“学员学”，学为主体，笔者认为，课程教学推开案例教学，提高案例教学质量已迫在眉睫。　　1实施案例教学的反思　　尽管一些初级指挥院校已经推开了课程案例教学，其主要目标是促进学员对理论知识的内化，并培养学员分析问题、解决问题的能力。但由于受到教学资源、教学计划、教育观念、教学双方的能力以及他们对案例教学情感态度和价值观度等主客观因素的影响

3、，现在军队院校课程案例教学还存在较多问题，笔者认为，主要包括以下两个方面：　　1.1教学目标定位有偏差。　　目前，一些军事院校对于任职教育的教学目标定位还不是很准，没有把案例教学看成一种教学模式，而仅仅简单地看成是一种教学方法，这是一种片面的认识。如有的教员在案例教学过程中，只强调案例中所涉及到的有关理论概念的灌输，并不重视对学员分析、解决实际问题能力的培养；有的虽然重视教学过程学员的参与，但不重视学员分析问题的思维方法是否合理，学员对理论的运用是否有效，学员的军事技能有没有提高等等。这两种倾向，前者使得案例教学又回

4、到了以前的老路上去，极易导致学员参与意识和参与热情的丧失，滋长了学习上的依赖性和惰性；后者虽能体现学员的积极参与，但容易使教学过程陷入无序和混乱状态，时间一长，学员自然就会感常见这种参与是没有任何意义的。　　1.2教学组织不严密，教学过程控制不好。　　通过调查发现在一些初级指挥院校，案例教学的教学环境还是不错的，教室都配备了多媒体教学设备。但由于任职教育直接面临岗位任职需要，学员学习的专业内容多而复杂，既要注重理论基础，又要加强能力提高，学员在学习精力上难以集中，造成对案例教学的总体重视不够，加之学员多，教学场地也极

5、其有限，难以展开“小班教学”。由此造成教学准备、教学实施工作的不充分，组织上存在很大的问题。在案例教学的过程中，操作案例教学的教员在教学过程控制方面也存在这样一些问题：一是教员上课前直接发教学案例，且不提供相关的参考资料，这样就容易导致本来就不多的教学时间因为学员学习案例而无辜浪费掉，同时也会使学员因缺乏充分的准备而影响到学员参与案例分析和讨论的主动性，从而影响教学效果。二是整个过程由教员分析主导，学员主动参与案例讨论的少，讨论过程中，经常会出现冷场的现象；教员对学员分析讨论的观点出现偏离的时候，并不能及时加强正确引

6、导，冷眼旁观，任其你争我辨。严重影响了教学气氛和质量的提高。　　2转变案例教学理念，创新案例教学方法手段　　2.1紧扣新时期带兵的“主旋律”，科学编写教学案例。　　落实科学发展观，加强新时期军事人才能力培养，为部队培养高素质的带兵干部，提高部队战斗力，这是对当前任职院校加强教学的基本要求。目前，军校毕业生的“学习收获”往往是教材课本知识大于实际操练知识，传统经验知识大于现代理性认知。因此，初级任职院校各类军事课程案例教学必须着眼于时代发展，立足于现实情况，从部队实际需要的重点、热点和难点的具体问题入手，编写出符合基层

7、部队发展实际的案例。不同时代的青年士兵，具有不同时代的特点。随着社会主义市场经济的发展和改革开放的深入，青年士兵的思想和行为呈现出明显的两重性，既有许多顺应时代要求的积极因素，又有一些不可忽视的消极因素；既有先进的，又有落后的；既有需要发扬和保持的成份，又有必须禁止和限制的成份。要搞好课程案例教学，就必须洞悉新时代青年士兵的这些新特点，更新观念，用时代的标准，辨证地看待青年士兵，这是一个根本前提。因此，课程教员必须结合教学实际，通过干部代职和亲临一线部队调研，搜集贴近基层部队的第一手资料，科学合理地编写符合时代特色，

8、适合初级指挥院校任职教育特点的教学案例，才能够在教学过程贴近部队实际，贴近学员思想特点，使学员产生思想上的共鸣和震动。　　2.2紧扣部队工作实际，灵活运用案例教学方法。　　实施案例教学，是一门独特的教学相长、展开对话的艺术课程。其目的是使学员通过自学和互学，养成联系实际分析思考问题的习惯，提高其分析问题、解决问题的能力。当然，这种能力的提高前提