“任务型”教学的应用与实践

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1、“任务型”教学的应用与实践吴玉莲（摘要）英语教学大纲明确指出，英语教学应以学牛的发展为宗旨，以培养学牛的创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围；使学牛敢于开口，乐于实践；对学牛进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；培养学牛良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。（关键词）初中英语任务型教学应用与实践这套教材采用目前国际上流行的任务型语言教学方法，成功地将话题、功能、结构和任务相结合。重视学生在英语的认知、技能、能力、情感

2、、策略等方面整体推进、和谐发展。通过对第一册教材的使用，我体会到这套新教材有以下特点：1任务型教学重过程胜于结果，学习由被动变为主动，以师牛互动的形式开展课堂教学任务型教学要求教师在备课时，以任务的形式布置给学牛，学牛在完成任务的过程中，不断地对所要学习的单词、句型等进行多次的重复，从而达到练习的目的，最终掌握知识。以往的方法是老师带着学牛进行多次的单一的重复，但是任务型教学的特点是：学生为了完成任务，需要表达自己实际的思想，有些单词或句型不会，没有办法表达，就产牛了问问题的意识，他们需要知道某某单词的说法,如何表达某某意思，等等，变

3、“老师带我学”为“我要学”。这时，学生已经不再是被填的“鸭子”，而是有思想、有求知欲、活生生的人。此时老师只起指导的作用，不再是学习的主角，课堂教学在师牛的共同配合下，别开牛面。2任务的设计在“任务型”教学中的体现任务的设计有难有易，学牛认知程度也有所差别，因此完成任务的程度也会有好有坏。对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成;对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。现代心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过

4、程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。如教学^WelcometoOurSportsCen原ter”—课时,操作采用如下形式:先两人一小组活动，一个同学扮演俱乐部工作人员，向想入会者询问。另一个同学扮成入会者来冋答工作人员的提问。然后互相交换角色。工作人员可以这样问：What'syourname?Whatareyourfirstnameandlastname?Howoldareyou?Whatclassareyouin?Whatclubdoyouwanttojoin?Why?同学们一边冋答问题一边填写自己的入会卡片。

5、填完卡片以后，同学们先在组里自我介绍，然后各组派代表在全班说。这样，全班都活跃起来，英语学习较薄弱的学生在本组内不会产生畏惧心理，都敢说话，积极参与活动。然后，依靠这个任务做铺垫，再设计一个较为复杂的任务:做调查一一询问同学们都喜欢什么球类运动，不喜欢什么球类运动?为什么?通过这个活动使同学们学会表示特性的形容词的用法，如：interesting,diffi?cult,fun,relaxing,exciting,boring等。最后每个同学都谈谈自己喜欢什么球类活动，不喜欢什么球类活动，为什么？由组长作记录，然后汇总到老师这儿。这样每

6、个学生都在轻松的氛围中学会了词汇。3“任务型”教学中体现了小组协作式任务型教学的特点小组协作式任务型教学的目的，是每个学生都敢说英语，好的带动差的，犬家共同进步、提高。在教学第6单元时，我将班中的学生分成几组，4个人1组，因为这个单元的中心话题是:谈论喜欢与不喜欢的食物，并且要学习一些有关食物名称的单词，因此我这样导入新课，课前做好一•盘水果沙拉，放在一次性餐盘上,带到教室来，然后问学生:"What'sthis?Yes,it'ssalad.Doyoulikesalad?Canyoumakesalad?Whatdoyouneed?"由此

7、引导学生共同学习本单元所需掌握的词汇。然后给学生布置一个任务:做一个适合大家口味的水果沙拉。学生很自然地使用本单元的目标语言:Doyoulike原bananas?然后把调查的结果汇总，就不难知道大家都喜爱哪种口味的水果了。最后我们既可要求学生们在课堂上分组制作本组的沙拉，也可以要求学生冋家后为父母做-份水果沙拉。这样，轻轻松松地就掌握了本单元的目标语言。由此可见小组协作式任务型教学是合作学习的一种形式，是任务型教学中非常好的教学方式。在师生之间、学生之间的多向交流，互相合作，取长补短方面具有积极的作用。同时体现了以学生为主体的教学宗旨

8、，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次学生学业水平，使学生学会合作,理解、宽容、尊重别人，塑造健康的人格。任务型语言教学的过程中，我改变了以往传统的教学模式“教师讲，学生记，一只粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾”