3、，让学生能够“参考学习目标，带着问题思考探究”。首先，围绕课程教学难点，精心设计教学重点，来帮助学生树立有效的课程学习任务目标意识。其次，设计具有梯度性的层次学习问题，让学生能够在各自的发展区域内不断学习提高。再者，保护学生的学习信心，以宽容的心态对待学生在任务学习过程中的错误，激励其主动学习交流。任务型话题的运用，更能够提高学生的主动学习探究意识。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8AUnit2 School life的“Reading Schoollives”教学中，结合课程教
4、学中的词汇、语法、翻译等方面要求，可要求学生在自主阅读的前提下，完成“What’s the main mean about the article？”同时，教师可根据课程教学要求，布置适当的思考探究题目，像：What’sthedifferentlifeinaBritish school from lifein an American school？和What do youlearn from the school life？学生在这样的学习话题引到下，不仅能够积极主动参与学习，还能够较为全面的掌握课程知识要
6、务学习的思维策略，提高学生综合运用能力。再者，鼓励学生能够运用多样化的表达形式来呈现学习探究过程，提高语言交际运用能力。任务的探究，能够更好体现合作互动，便于学生增强认知感悟和综合运用能力。像在《牛津初中英语》8BUn-it4 A charny show的“Reading Hostinga charity show”教学中，可要求学生以同桌交流学习模式来探讨“Whatdoyoufindfromthearticle？”；以小组合作的形式来思考“Why do they have thecharity show？
7、”和“What do we do inthe charity show？”；运用师生互动的形式来了解学生在学习中存在的问题，指导学生能够正确解答。这样的合作探究，更是缓解课堂教学紧张氛围的有效方法。三、任务型教学应以“任务反思为动力，提升语用技能”4注重反思总结是近年来课程教学的倡导，能够让学生在反思得失的过程中，不断提高综合语言运用能力。学生在任务合作探究之后的感受就是总结反思的必然需要。教师可要求学生结合自身的任务学习情况，深入反思。可鼓励学生就任务学习中的理解感悟、学习方法、情感态度等方面内容进行总结
