1、任务型教学的理论与实践作者（来源）：[暂无] 发布时间：2004-03-23于二OO二年九月十六日召开的浙江省初三英语教材研讨会历时三天。省教育厅教研员夏谷鸣在会上作了关于任务型教学的重要发言，并有十二位来自不同市县的英语教师就初三英语上册进行了不拘一格，形象生动的说课。任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（ learning by doing ）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the
2、language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制订《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。如果说以Junior English for China 和senior English for China两套教材为标志的一轮英语课堂教学改革帮助外语教师接受了交际法（communicative approach）教学思想，把“情景”引入英语教学课堂之中的话，那么下一轮英语课堂教学改革的主要任务之一则应是帮助外语教师接受任务型教学的理念，把任务（task）引入英语课
5、三、任务型教学在具体课堂实践中存在的误区和偏差。省教研员夏谷鸣老师在会上还说到任务型教学在具体课堂实践中还存在各种误区和偏差，其中主要有两种倾向：（1）任务的泛滥（2）任务的极端。并列举了任务泛滥的典型教案，如有位老师是这样设计Book 2 Lesson 82一课的。Pre—task—Do you know Beethoven?师生谈论被贝多芬的生平，Task One—Fast Reading，做true or False题目Task Two—Detailed Reading，回答wh—question Task Three —Pr
6、actice根据所给的图和关键词复述文章。Task Four—Consolidation，放几张CD然后问Who sang the songs？What’s the name of the song？等问题，Task Five—Discussion 假设一歌星来到杭州，你写信问他索取演唱会门票并向他请教如何唱好歌。这堂课整个教学设计表面上由六个任务组成，但实质上是“五步教学法”的变体，而且大部分活动是在教师的控制下进行的。假如我们把以上的教学设计理解为任务型教学的话，我们的英语课堂早已任务化了。其实这是一种误解，把任务活动与练习活动
7、等同起来了。任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，”它不同于一般的课堂练习。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程 中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。比如，根据“listening to a weather forecast”的内容，我们可以设计两类教学活动：（1）学生根据所听内容判断正误完成回答问题（练习活动）（2）学生根据所听的天气情况决定穿什么衣服（任务活动）夏谷鸣老师在会上也举了另一个把任务绝对化了的案例，初二某一位老师采用的课
