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1、任务型教学理论与实践探析【摘要】新的《英语课程标准》建议教师在课堂教学中采用实践性强，具有明确任务目标的任务型学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动进行学习，在执行任务，完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用英语完成学习任务.【关键词】课程；任务；任务设计一、任务的定义什么是任务？纽南教授(DavidNunan,国际英语教学协会主席)进行了归纳(1989,15)：①任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如粉刷房屋、填表、借书等。也就是说，任务就是人们在日常生
2、活，工作,玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分,无语言意义。②任务是指山教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。③任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等。④任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。对于交际学习任务的定义各家说法不一，但是,把任务作为课堂的一种语言学习活动,Skehan在ACognitiveApproachtoLanguageLearning(199895)一书中综述了Candlin
3、,Nunan和Long等人的观点，客观地提出了任务的几个主要特征：①以意义为中心，即意义是首要的，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为冃的，因此，课堂语言活动更接近于自然的习得;②有某个交际问题要解决，而且这一问题必须与现实世界中有一定关系，这种联系是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望：③学习任务的设计和执行应该注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时，也为学习者提供了自我评价的标准,并能使其产生成就感。
4、许多国家和地区的教学大纲或课程标准都采用了“任务黑”语言学习模式。二、任务型教学模式与步骤什么是任务型教学模式与步骤？任务型学习(Task-Basedlearning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大最研究与实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是有重要影响的学习理论。其理论基础是"输入与互动假设”(inputandinteractionalhypothesis)(Ellis,1999)®来源于对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。任务型•教学认为，以功能为基础的教学活动屮有许多活动并不是來自其实生
5、活，顶多只能称其为“准交际”“(quasi-communication)”(DNuman,1989)②，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-lifetasks)(DNuman,1989)③。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用H的语“英语”完成各种真实的生活，学习，工作等任务(即做各种事情).从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。教师可以直接从真实生活屮选择适合在课堂上开展的真实任
6、务进行语言教学。如课堂内外的英语学习与训练活动，与讲英语的外国人进行直接交往，阅读英语报刊、收听、收看英语音像载体，通过互联网与国外讲英语的人,英语文献，英语音像载体进行间接交往。但是,并非所有源自生活的真实任务都能与课堂教学内容有直接的联系，所以，教师必须对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上展开的，与教学内容相符的，并有可能在真实生活中运用的任务。语言学家JaneWillis在“AFrameworkForTask-basedLearningM中提出了任务型课堂教学的三个步骤④：1、前期任务(pre
7、-task)—山教师引入任务，向学生介绍主题和任务，并给学生一定的思考时间。2、任务环(task-cycle)：即学生执行任务；各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。再山学生报告任务完成情况。学生为完成任务尽其所能运用已学的语言知识。3、语言聚焦(languagefocus)：①分析(analysis)学生分析其它组执行任务的情况，②操练：学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。在进行任务型课堂教学设计时，教师应先分析教学内容,确定教学H标，明确教学内容的运用性H的,然后设计具
8、体任务,完成任务所盂要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧。这时的任务，是学生为了达到交际目的而使用目的语(targetlanguage)来取得共识的活动,就是“做事”。在“做”的过程中，学生始终处于一种枳极的、主动的过程(interaction)^为了完成任务，学生以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的H的。学生通过完成任务学到的知训和形
