任务型英语教学理论与实践探析

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1、任务型英语教学理论与实践探析木文作者：文/江苏省常州市第二中学徐萍波【摘要】“任务型教学”，即以"语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为教学目的的先进教学模式，为学生创造展示和发展口主学习能力空间的-•种适应新课标的新型教学理念，本文就如何建立“学习的自主性”和“变化性的互动”机制介绍了一•系列可操作的方法策略，是笔者更新教育观念、探索教学改革的一点心得。【关键词】任务型、自主性、变化性互动一、任务型教学的含义及理论基础《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)规定：英语课堂利用任务型的教

2、学方式是提高教学质量的重要保证。任务型教学的核心是任务。那么，什么是任务呢？香港大学英语中心主任兼应川语言学教授DavidNunan认为，任务是“Ataskisapieceofmeaning-focusedworkinvolvinglearnersincomprehending,producingandinteractinginthetiirgetlanguage,andthattasksareanalyzedorcategorizedaccordingtotheirgoals,inputdate,activities,se

3、ttingsandroles”.在完成"任务"的过程中,学习者始终处丁-一种积极的、主动的学习心理状态，任务参与者Z间的交际过程是一种互动的过程(interaction).那么，什么是教学的任务呢？Nunan认为，教学的任务应从以下六个方而來分析：任务目标(goals)；构成任务的输入材料(input)；基于材料的各项活动(activities)；任务所隐含的教师的作用(teacherrole)；任务所隐含的学习者的作用(learnerroie)；任务所执行的环境(settings).任务型英语教学法是以“语言习得”为理论基

4、础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为教学H的的先进教学模式。美国语言学家Krashen强调，语言学习是习得(acquisition),而非学习(learning),即学握语言人多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学牛在这一交际互动的过程中体验语言、顿悟语言的规律，农达"我观点、讨论冇关话题。其最人的待点，任务形语言教学使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容。Longman提出，语言必须通过“对话性互动”(conversationalinteraction)才能习得。语言习得不

5、可缺少的机制是“学习的自主性”和“变化性的互动”。学习的自主性是相对于依赖性(dependence)而言的，它注的是学生的自导学习(self-direction)就我国中学生学习英语而言，自主性表现为学生为语言学习的一种高质量的投入(qualitiveinvolvement),是学生对学习11标应有的意识，对作决定过程的参与以及对学习中应有责任的臆断。众所周知，我国当前英语教学的主要症结止在于：过丁•强调知识教学，过于忽略运用能力教学。因此,以培养运用能力为日的的任务型教学对我国当前英语教学无疑是非常有意义的，而且是非常必要

6、的。如果在英语课堂教学中以任务为驱动，改变课堂节奏，打破常规，便能激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维利交际能力，改革师生关系，改善课堂结构，那么学生一定会有生动活泼的表现，思维能力和思维方式一定会发生变化，其整体素质将得到全而和谐的提高。由此，英语教学可以更趋于交际化，从而达到学习语言的真正II的。二、如何进行任务型教学为了尽可能为学生创造展示和发展自主学习能力的空间，教师在贯彻任务型教学的过程中应当根据Nunan提出的教学任务的六个方而來发展学生的综合语言运用能力和培养学生的学习H主性。(一)创设多

7、层次、动态、真实的任务目标Nunan认为，任务的H标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。创设多层次的任务目标，就是根据教师的教学H标，根据学生英语学习的心理差异和环境差异，设计不同的任务H标，确定不同任务目标的时间序列。如在学习英语课文时，针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标。按照学生的大致悄况分成A、B、C三个层次。A层:学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大；要求他们能够熟练流畅地用所学英语知识來交流思想；B层：学生基础知识尚可，要求按部就班地学好课文，能够冋答关于课文的冇关问题，基木掌握课文中的单

8、词、词组；C层：学生基础较为薄弱，则只要求他们能够读懂课文，理解课文大意，能够冋答一些简单的是非问题。当然，任务应具有真实意义，教师应尽可能依据学牛自身的、学校的、周边的、社会的真实材料中的情景來设计任务。要使学生经历冀实表达的过程：任务应涉及信息的接受、处理和传递等过程。设计教学活动时，