独立院校任务型英语教学探析

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1、独立院校任务型英语教学探析■高等教育学论文独立院校任务型英语教学探析柴清丽(青岛理工大学琴岛学院，山东青岛266106)摘要：任务型教学是以建构主义学习理论为基础的以教师为主导、以学习者为中心的新型交际教学模式，在国内外语言教学领域占据重要地位，近几年在独立院校英语教改环境中也逐渐付诸实施。本文梳理了任务型教学模式的起步与发展，重点探讨了该模式在独立院校语境下存在的问题与挑战，并尝试提岀了独立院校语境下任务型英语教学实施的建议。关键词：任务型教学；大学英语教学；独立院校中图分类号：G642.0文献标识码:A文章编号：1002-4107(2015)12-0026-02收

2、稿日期:2015-03-13作者简介：柴清丽(1986-)，女，山东青岛人,青岛理工大学琴岛学院讲师，主要从事系统功能语言学、话语分析、夕卜语教学硏究。中图分类号:文献标识码:文章编号：为适应现代社会对人才能力评估标准的发展趋势，我国自2002年开始逐步探索大学英语教学改革，正是在这一改革浪潮中，任务型教学法被引入并逐步推广到我国高等语言教学领域。笔者认为硏究任务型教学法在具体大学英语教学语境中的实效性和可行性至关重要，因此本文拟以独立院校非英语专业学生大学英语学习为具体语境，探讨该教学法的应用实效及面临的问题，并尝试提岀该教学法在独立院校的实施建议，以期为相关院校大

3、学英语教师更好地实施任务型教学法提供一点启示。_、任务型教学法的兴起与发展从哲学理论基础上看，任务型教学法基于建构主义发展而来。建构主义学习观强调学习是学习者在教师创设的问题情境下，根据已有知识经验和其他人（教师、学习伙伴等）的帮助，主动探索，理解领悟而主动建构知识的过程。该理论视教学为师生、生生、多边互动式过程畀昌导体验式学习模式,同时要求教师转换角色,由知识灌输者转变为教学环节的设计者、课堂任务的组织者、指导者、意义建构的合作者等⑴［2］。而任务型教学模式正是基于建构主义学习观，强调学习者〃做中学〃的新型语言教学方法。从教学法角度来看，任务型教学法源于主张以学生为

4、中心，培养学生交际能力为主要目标的强式交际教学法。该教学法倡导学习者〃用语言做事/学习语言〃，注重交际过程而非结果，强调学生在交际过程中无意识地习得语言。强式交际法代表人物之一英籍印度语言学家Prabhu于上世纪70年代在邦加多尔主持一项语言教学改革项目时，将此教学法付诸教学实践，最终于1983年正式提出了"任务型教学法"（Task-basedApproachX随后，英国著名教学法专家Willis通过大量〃任务型教学〃实验，设计出任务型教学法的基本框架：任务前、任务环及任务后三个阶段,并于1996年岀版了较全面介绍这种新型教学模式的著作——《任务型学习原理》，为国内外

5、学者进一步研究实践提供了参考。Willis在该著作中强调任务型学习活动应遵循〃意义至上、使用至上〃的原则,不应以语言形式为中心，要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的真实地使用语言，继而提高学习者语言综合运用能九此夕卜，Nunan,Long等就〃任务〃的定义,〃任务设计〃、〃任务型教学模式〃、〃任务分类〃等方面进行了更加深入的探讨，至上世纪90年代末,该教学法逐步形成一套完整的体系，被世界各国广泛应用于外语课堂［3］。二、〃任务型语言教学〃在独立院校(-)独立院校〃任务型语言教学〃的应用独立院校是中国高等教育新模式的探索机制之一，是我国民办高等教育的重要组成部

6、分，近几年其办学方向逐渐从最初依附母体学校专业朝着服务于区域经济发展、培养应用型本科人才的方向发展。反观英语教学，为适应学校培养人才目标，独立院校也在不断摸索教改模式，逐渐从传统的以语言形式为中心的语法翻译法向以语言应用为核心的任务型教学法转变，取得了一定的教学效果：王丹丹［4］通过实证硏究证明任务型教学法有益于大学英语教学，有助于改善学生学习效果；黎金琼［5］、康宁［6］则重点探讨了将任务型教学法应用于独立学院听说教学的必要性及实施方法，强调该教学法有助于激发学生的学习热情，调动学习积极性，提高其语言交际能力。上述实践及研究表明任务型教学法在当前独立院校就业观、人才

7、培养观的社会环境下呈现出与传统语言教学法相比的新优势，深受广大教育者的认可与推崇。(二)独立院校〃任务型语言教学〃面临的挑战笔者所在院校的公共英语教学也处于摸索变革阶段:逐步从教师主讲的传统教学法向以学生为中心的〃做中学〃的任务型教学模式转变。在实践过程中，该教学法为课堂教学的开展确实带来了效果与活力，同时也不得不承认其面临诸多挑战：任务设计、实施效果、评估反馈如何？这种源于英语为母语的教学环境的教学法能否直接移植到我国独立院校英语课堂中去呢?Willis认为成功的外语学习者需要具备以下条件:接触大量目的语口语和书面语;较好的听说读写动机;有机会使用