在师范院校英语教学中尝试任务型教学

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1、在师范院校英语教学中尝试任务型教学：自从国家教育部以社会建构主义(SocialConstructivism)为理论基础，倡导任务型教学途径(Task-basedApproach),以培养学生综合运用语言能力为目的于2001年秋季颁布《英语课程标准(实验稿)》以来，英语教育届兴起了任务型教学法热潮，翻开这几年以来中国的英语教学杂志，会看到许多关于任务型教学途径的文章。笔者根据自己多年英语教学经验，谈谈对任务型教学的学习体会及在《新课程标准》下怎样尝试、探索使用任务型教学途径。　　关键词：任务型教学；

2、体验；调查；创作　　：G652：A：1002-7661（2011）05-023-02　　　　一、任务型教学的理论　　任务型教学途径的理论基础来自于Krashen的“输入与互动假设”(inputandinteractionhypothesis)。任务型教学就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。它的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。“从认知心理学角

3、度来看，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。(Nunan,1989)”。　　“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learningbyusing），而且为了运用而学（learningforusing）。它是一种比较有效的教学模式，容易让学生接受且激起学生兴趣，让他们在完成任务的过程中不但学习用英语思考

4、、做事，且能让他们学会彼此合作或有成就感。　　二、“任务型教学”在实际中的尝试　　《英语课程标准》明确指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际的语言运用能力。”结合任务型教学的相关理论，笔者在教学中注意设计一些贴近学生生活的任务，开展了“任务型教学”的一些尝试。　　实践一，调查性任务　　调查任务主要是沟通信息。这种活动在两人或以上互相交际时，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距，需要参与者把“信息”从一个人传达给

5、另外的人，或从一种形式转换成另一种形式。它的本质是理解别人口头转述的语言；把语言转换成图表形式。它具有学习自主的特征。　　在教Unit3alittlereporterofLecongSchoolNemy.　　P1:Thankyouverymuch.　　P2:You’remy,healthy,toosweet,toosalty,toosour)。在完成这个任务的过程中，他们渐渐熟练地运用了除这几个单词外还更熟练了不可数名词、可数名词与itis,theyare的搭配。因为学生有着很大的好奇心，都争相来

6、尝试，比较多学习能力暂时还不如别人的学生都跃跃欲试，且大胆地说出来，所以这次的尝试让不同层次的学生都得到了发展语言技能、增强学习信心的机会。　　实践三，创作性任务　　创作性任务是指具有实践性、开放性和探索性的任务。它能发展学生多方面的能力。　　为了让学生运用所学知识于实际中，在学完关于食物这一单元时，我要求他们用课余时间以小组为单位设计一张他们最喜爱的食物广告，必须用英文表述。可查字典或上X、到图书馆查资料，可参考电视、街头、商品上等的广告，图画可用电脑设计、水彩、水粉、剪贴、素描等各种形式。设计

7、要新颖、独特。他们用了五天完成。在这过程中我发现他们大家晓得分工合作，各展所长，通讯设备、备件较好的负责找资料，大家一起进行信息筛选，美术方面有特长的负责版面设计，英语比较好的负责广告词。最后交上来的广告设计出乎意料的好，在此基础上再在班上让大家一起来欣赏、评比，然后展出在教室走廊两边的墙壁上。这任务的完成，教师和学生都收到满意的效果，学生既掌握了所学的知识点，同时在任务完成的过程中，学生的动手能力、获取与处理信息的能力、用英语写作的能力与创新能力都得到的培养和加强，在情感能力目标上，学生的团结协

8、助的团队工作精神也得到了很好的锻炼。　　三、任务型教学在实践中要注意的问题　　（1）要体现出教师为主导者，学生为主体。　　（2）所设计的任务要贴近学生的生活实际，使用的语言、创设的情景都要有真实性　　（3）在完成任务的过程中营造民主和谐的气氛，让学生们一起合作，一同学习　　（4）任务型式与任务功能要相结合　　（5）设计的任务要有梯度，各个小任务之间要相关联。　　四、结束语　　“任务型教学的关键在于任务设计，教师是从学生学的角度来设计教学活动，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作