〈历史与社会〉教学与课程整合研究

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1、12《〈历史与社会〉教学和课程整合的研究》结题报告江山市长台初中课题组课题负责人：黄小荣（15857009576）课题组成员：黄有海、郑建红、金月英内容摘要：课程与教学是教育教学中统一的整体，在要求“依标施教”的今天，我们要避免将两者分离，而应在教育教学实践中将两者进行有效整合。《历史与社会》作为一门综合的文科课程，在教学过程中，更应从教学目标的设计、重难点的把握、教学内容的呈现、教学行为的选择等方面追求教学与课程的有效整合，促进课程改革的进一步发展，促进农村教育教学质量的提升。关键词：课程与教学；整合；依标施教一、问题提

2、出（一）背景及意义课程与教学是教育的基本和核心构成，它们是统一的整体。但在教育实践中，我们极易将这两者分成两个分离的区域，将二者的关系视为一种线性关系。课程日益成为单一化、同一化的“制度课程”，随着现代教育规模的日益扩大，“制度课程”成为对众多教师的教学行为进行控制的有力工具。在实践中，教学成为“制度课程”的附庸，不敢对课程作出任何变革。这样，课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷。在这种情况下，师生只能“戴着镣铐转跳舞”，其生命力、主体性不可能得到发挥，课堂也就失去了活

3、力。虽然，在20世纪课程与教学的整合已成为时代的精神要求，但是，在大力提倡创新教育的21世纪，仍普遍存在“教教科书”、“照本宣科”的现象，而且还比较严重。所以，这次新课程改革有意识地把课程和教学整合在一起，课程中包含了教学，课堂教学过程也变成了师生共同开发、体验课程的过程。为此，作为《历史与社会》的教育教学工作者，将《历史与社会》教学与课程进行有效整合，12对于实现新课程改革的初步目标，体现“依标施教”，促进教师的业务成长，推动新课程改革的进一步发展，实现课程理论、教育理论、评价理论的发展，促进农村教育教学质量的提升有着重

4、要的现实意义。（二）国内外关于同类课题的研究综述课程与教学的整合是现代课程改革的根本问题之一，更是我国目前基础教育课程改革方案的重要内容。在20世纪，杜威在其实用主义认识论的“连续性”原则的基础上消解了传统教育中课程与教学的僵硬对立，第一次在课程与教学的整合上作尝试性的努力；美国学者韦迪又提出“课程教学”的理念，认为“教学是课程创生与开发的过程”。而中国的余文森教授在《教学是课程实施的基本途径》一书中指出：课程改革应强调教学与课程的整合。近年，省教研室提出《初中历史与社会课程标准实施策略研究》这一课题，认为课程标准的实施就

5、是“依标施教”的过程，是教学与课程的有效整合过程。二、课题研究目标、内容与方法（一）研究的目标（1）改变过去教学与课程分离的状况，能充分认识和理解《历史与社会》课程标准二，有效实施《历史与社会》课程，达到依标施教的要求，促进新课程改革。（2）提高教师的整合能力、解决教学问题的实践能力，促进教师专业素质、业务能力的提高，切实提高课堂教学效率，全面提升农村教育教学质量。（3）提高学生学习效果，使学生能主动、自主、合作地去探究，提高学生的人文素养，促进学生全面发展。（二）研究内容通过对《全日制义务教育〈历史与社会〉课程标准（二）

6、》的认真解读，本课题要求在教学目标的设计、教学重难点的把握、教学内容的确定、教学行为的选择、教学评价的实施、课程资源的开发与利用等方面达到教学与课程整合的目的。（三）研究方法1、调查法：只有深入调查才有发言权，课题组成员要设计好相关的调查表，可以进行问卷调查，采用询问方法；也可以深入课堂积极参加听课、评课。2、观察法：制定计划，跟踪观察教师的教学文本使用情况。122、个案研究法：如对不同教师的教学设计、教学案例、教学叙事、教学反思、调研报告、相关调查表、教学课件、教学论文等进行深入研究分析。4、测验法：设计题卷，对学生进行

7、检测，来检验课题研究的效果。三、课题研究的策略实施与成果分析本课题在2007年6月就由课题组成员共同设计课题研究方案并作好成员间的分工；9月，课题立项后，课题组成员进一步完善研究方案，集中学习相关的教育、教学理论，广泛收集国内外与本课题相关的最新研究成果和材料，重点组织解读《全日制义务教育〈历史与社会〉课程标准（二）》，并进行开题论证；12月，为加强城乡联系，促进课改经验交流，使本课题研究更为丰富有效，吸纳江山二中金月英老师作为本课题组成员，对本课题研究进行调研、宣传和指导；之后，课题组成员根据分工，以座谈、访问等形式开展

8、相关研究实践，积累各种相关案例材料，调查、收集与课题相关的备课资料、教学设计、教学案例、教学论文、科研成果，观摩校内外的《历史与社会》课堂教学、自行公开课，参加相关的教科研活动，能边学习，边探究，边实践，边总结，并形成相应的成果。1、认真解读《全日制义务教育〈历史与社会〉课程标准（二）》认真解读《全日制