信息通信技术与历史课程整合研究综述

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1、信息通信技术与历史课程整合研究综述信息通信技术与历史课程整合研究综述　　【摘要】近年来，信息通信技术与课程整合的研究日渐进入学者们的研究视野，并取得了大量的研究成果。学者们主要是从宏观方面对课程整合作了研究，但具体到各个学科，相关的研究明显不足。本文主要是对信息通讯技术与历史学科整合的研究成果作一梳理，并对现有研究中存在的问题作出反思。　　【关键词】信息通信技术；历史；课程整合；综述　　自从1959年美国IBM公司研制出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术对教育领域产生了革命性的影响。与此同时，国内外学者在此领域进行了大量的研究，其研究成果可谓汗牛充栋。但具体到信息通信技术与历史课程的

2、整合，相关文献却是凤毛麟角。本文拟对信息通信技术与历史课程整合的相关研究成果作一系统梳理，以便从中发现问题，为下一步研究提供线索。　　一、国外信息通信技术与历史课程整合　　国外信息通信技术与历史课程整合的研究最早开始与二十世纪八十年代的美国和英国。美国是世界上最早进行信息通信技术与课程整合研究的国家之一，并在理论和实践上取得了一系列重大研究成果。在理论层面上，美国最有代表性的两部著作分别是：“美国教育技术CEO论坛2000年报告”以及2003年罗布耶出版的《教育技术整合于教学》。这两部著作较系统完整地回答了信息通信技术与课程整合最核心的问题，即：什么是整合，为什么要整合，以及如何整合。[

3、1]在实践中，美国十分重视信息通信技术与历史课程的整合，并且注重将信息通信技术应用于课程资源的开发和利用。而且美国信息技术与历史课程整合注重的是以学生为中心，无论是从教学目标的设计还是教学过程的实施，以及最后的评价体系标准，都重点突出了对学生信息素养及历史综合能力的培养。美国的这种历史教学方式，不仅有助于培养学生获取历史知识，分析历史问题的能力，而且有助于学生利用信息通信技术获取有效信息的能力及信息素养的提高。　　英国也非常重视信息通信技术与历史课程的整合。英国于1991、1995、1999、2007年先后颁布了四个历史科国家课程标准，其中2007年历史科国家课程标准在成就目标中明确指出

4、：要注重培养学生应用现代信息技术来交流历史知识与对历史的理解能力。2004年，英国教育部与技能部编制并出版《ICT与课程整合：历史科中ICT》，在其中对搜索与选择，运用资料及信息源，提炼与表达信息等与历史教学密切相关的核心技能做出了明确要求。在实践上，英国对不同年级学生历史学习中，信息通信技术的应用能力有不同的要求。例如七年级的学生应学会用相关资料文件夹解释一个历史现象的变化延续；而八年级的学生则应学会用资料处理软件来分析相关历史问题；九年级的学生则要求用统计软件来分析和探究历史问题。　　其他国家如日本，韩国，新加坡，加拿大等也都非常重视信息通信技术与历史课程的整合，并在理论与实践中进行

5、了一系列的研究与探索。国际上也成立了如“历史课堂中计算机国际研讨会”进行信息技术与历史课程整合的相关探讨。　　二、国内信息通信技术与历史课程整合　　我国信息通信技术与历史课程整合的研究主要集中于以下几方面：　　（一）、在理论研究方面主要有两种观点。大部分的历史教师认为信息通信技术与历史课程整合，应当把信息技术作为一种辅助工具应用到历史教学的各个层面；而一些研究信息通信技术与课程整合的专家学者则强调信息通信技术与历史课程更高层次的整合，即将信息通信技术完全融合于历史教学之中，转变历史课程教学结构。　　（二）、现阶段，关于信息通信技术与历史课程整合模式的研究很多。不同的研究者有不同的分类方法

6、。归纳起来，可以概括为以下几种：一是多媒体辅助授课模式；二是“探究性学习”教学模式；三是“研究性学习”教学模式；四是“自主性学习”教学模式，即利用专题网站进行自主探究学习。[2]这四种整合模式实际上反映了信息通信技术在历史教学中的一种发展趋势，即由教师利用信息技术辅助历史教学逐渐发展为由学生利用信息通信技术自主学习历史。　　（三）、关于信息通信技术与历史课程整合的评价体系的研究较少，主要涉及以下几点：一是强调评价主体应该多元化。二是使用档案袋评价。三是内容上应注重学生的参与程度及表现行为，并注重评价学生利用信息通信技术分析探究历史问题的能力。但是在具体的历史学习中，学生的信息技术应达到什

7、么样的水平，国内没有提出明确的要求。　　（四）、在实践方面，不少一线老师对信息通信技术与历史课程整合进行了一系列有益的实践探索。比如让学生在课前利用网络资源收集有关图片、视频资料，并做成幻灯片发至教师邮箱；教师建立专门的历史资源网站，供学生讨论；在课堂中利用智力竞技场软件现场测验学生掌握历史知识情况等。　　三、信息通信技术与课程整合存在的问题与展望　　根据以上的论述可以发现，从二十世纪八十年代以来，国内外关于信息通信技术与历史课程整