感悟语文教学魅力，打造高效语文课堂

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1、感悟语文教学魅力，打造高效语文课堂　　摘要：如何让美的艺术在语文教学中尽情彰显，如何让学生在动感语文课堂激活情感，如何让多彩的语文教学内容散发出沁人心脾的馨香，体味出语文味，如何使现代多媒体教学手段融入新的教学理念、模式，创设教学情境，从而激发学生的兴趣，开展卓有成效的互动教学，使学生广泛参与教学，切实构建高效的语文课堂，文章对这些问题进行了探讨。　　关键词：语文教学激发兴趣情感互动提高效率　　在语文课堂教学中，如何声情并茂、游刃有余地上出语文味，就要看语文老师能否展现运筹帷幄的大将风度，组织教学个人能力，课堂展示的智慧、魅力，从而使学

2、生“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。如果语文老师能够打造一个情感的课堂，一个开放性的课堂，一个感悟性课堂，一个想象的课堂，就一定能给学生带来美妙的享受、美好的情感、美丽的生活和美好的未来，就能更好、更高效地实现课堂三维目标。让学生成为课堂的载体，老师要想方设法点燃学生情感火花，激发学生的兴趣，让学生在快乐中学习，在学习中感悟，在感悟中领略语文特有的艺术魅力，真正把语文课堂作为自己的乐园。在几年的探索与实践中，笔者在教学中积累了一些经验，总结如下：　　一、激发学生的学习兴趣，引导学生参与教学　　兴趣是最好的老师，是学习的动力。孔子言：“

3、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”4老师要摈弃填鸭式教学，利用现代化多媒体教学手段，采用新理念、新模式，淡化权威意识，对学生坦诚相待，倾听心声，真情对话，构建人性化的课堂，从激趣入手，尊重学生个性差异，根据智商、情商的不同，构建和谐的师生关系，使学生在语文课堂敢于质疑，大胆讨论、争论，引领学生在错误中明理，在欣赏中倾听，在快乐中接受知识，这样也许老师会得到意外的惊喜，从而激活课堂，达到事半功倍的效果。要避免老师在台上吹得天花乱坠，不顾学情的自娱自乐，而学生死气沉沉，其教学效果事倍功半。　　高效来源于教师的引导和学生的参与，要让学生在

4、课堂上活起来，这是高效的关键，也是应试教育和素质教育的平衡点。一定要让学生对这个学科充满兴趣，对这节课充满兴趣，转化为学生自发学习。只有充分发挥他们的参与意识，不扼杀学生的思维，才能提高课堂教学效率。在语文教学中，可借助趣味性材料，如故事、佚事、典故、谜语等，以幻灯片、图片、课件及相关文字材料的形式展示出来（有条件的还可亲自动手将相关素材制作成课件），这样往往可以激发学生兴趣，集中学生注意力，有利于学生主动参与，使学生不由自主地走进教学内容情境，从而积极主动思考，感受领悟。　　二、开展多彩合作探究，促使学生在互助互学中取长补短　　高效语

5、文课堂离不开师生互动，生生研讨，富有成效的合作探究。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”4。独学无友，进步自然慢，小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。合作探究首先要根据班情、学情分成合理、科学六个小组，每个小组的成员组成方案：位置要相邻，便于就近共同探讨；根据智商、情商差异；对基础知识不同，本着教学相长、互帮互助的原则。目的是使每一位学生都能畅所欲言，各抒己见，最终实现语文成绩齐头并进。其次便于均衡各组成为平等的竞争伙伴。同时各组之间交流见解，相互启发，相互帮助，取长补短，往往能够拓宽思维，激发思维的火花；还能建立新型的合作学习关系，培养奉献

6、精神和集体主义精神，激发学习兴趣，发掘学习潜能，发展个性，从而打造高效课堂。再次，合作问题既要突出语文课堂教学的重点、难点，又要体现合作方式要新颖、新鲜，能够抓住学生的兴趣和求知欲，例如，展开基础知识竞赛、抢背抢答，展开小组之间的辩论会等，使课堂活而不乱，使优等生在合作中思维得到拓展，学困生在合作中迅速追赶，使中等生更快向优等生靠拢，从而共同提高语文成绩，增强课堂教学的实效性。　　三、点燃学生情感的火花，在情境中产生情感共鸣　　法国启蒙思想家狄得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”语文教学内容具有很强的情感性，往往集风景

7、美、道德美、人情美于一体，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟。每节语文课我们都要精心、巧妙营造良好的情感氛围，披情人文，让学生处在“我要学”4的状态下愉悦地学习，深刻领悟作品中所表达的思想感情，寻找与作者心灵的契合点，达到一种可意会而不可言传的心灵愉悦感，从而引发情感共鸣。可以运用浑厚富有情感的语言魅力感染学生，例如在教授徐志摩的《再别康桥》时，我下载了用悠扬的音乐配备对诗歌《再别康桥》的朗诵，通过用不同的语气、语调，让学生自然而然融情于意境柔美的诗歌意境之中，使学生陶醉于厚重的情感和曼妙的美感之中，从中体会出诗歌里裹

8、挟着作者对母校厚重的情感，从情感的朗诵中细致入微想象到诗人对康桥的爱恋、作别母校的万千离愁，以及对眼前现状的无可奈何，使学生与音乐、诗、作者同时产生情感共鸣，怦然心动，最终产生情感所悟。在这个过程中，老师要