运用教学机智打造高效语文课堂

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1、运用教学机智打造高效语文课堂　　运用教学机智打造高效语文课堂　　运用教学机智打造高效语文课堂什么是课堂教学机智。《教育大辞典》定义为：课堂教学机智，是教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种应激的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划、教案、资源等），重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程有序顺利进行。　　课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体

2、现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的点睛之笔。正如俄国教育家乌申斯基所说：不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，是不可能成为一个优秀的教育实践者的。在新课程理念的推动下，语文教学是教师和学生共同参与的动态过程，受教师、学生、环境等诸多因素的影响，课堂不再是风平浪静的港湾，而是无风三尺浪的大海，充满着各种变化。这就需要我们用自己的教学机智来应对课堂上的千变万化，从而为语文课堂锦上添花。那么，课堂上怎样才能做到随机应变、得心应手，既活跃课堂气氛，又获得高效率的课堂效果呢？笔者在此提出几点想法，与同行切磋。　　一因势利

3、导，鼓励学生大胆质疑　　美国著名心理学家、教育家布鲁纳说过：发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑去获得知识的一切方法。随着时代的需求，信息的狂飙式变化，教师在课堂中应当适时运用教学机智，因势利导，让学生用自己的头脑去解读文本，独立思考，大胆质疑。这样，学生不仅在语文学习中形成良好的习惯，激活创造力，而且为学生未来的人生播下人文精神的种子。　　有位教师执教《斑羚飞渡》时，由于备课充分，一切都像她预设的那样：导入新课，整体感知，复述故事，感悟形象并且大部分同学都感悟到了镰刀头羊的镇定、从容、临危不惧，也都被老斑羚们为了种族的延续而勇于牺牲

4、、视死如归的精神感动着。但正当教师准备鸣锣收兵的时候，一学生突然站起来说道：老师，我觉得这篇文章写得不真实，国家明文规定禁止捕杀野生动物，而文章中的狩猎队却明目张胆地去捕杀国家二级保护动物斑羚羊，我觉得这是违法的，是不可能的。这位学生的发言犹如平静的湖面被投入了一块巨石，立刻引起课堂的一阵骚动。教师面对突如其来的问题不慌不忙，在保护学生质疑精神的同时，引领学生一起去探究文本，对文本进行个性化的解读。　　不一会儿，不少同学也举起了手，有的说第8段中的斑羚们的训练有素经不住推敲，有的说第9段的试跳成功太不真实，有的说第11段中斑羚们所表现出来的高素质令人怀疑，有的

5、说狩猎队本来是去捕捉包括斑羚在内的野兽的，但有了捕捉一大群斑羚的好机会却放过它们，让其逃生是不可思议的。同学们纷纷发表自己的看法，学生的思维异常活跃。实践证明，在教学中出现意外时，教师要能因势利导游刃有余地应对。因势利导，首先要因势，而后才能利导。导的过程也会对势产生反作用。因者，顺也。因势，即顺着现有并发展的形势、情势。利者，顺利，使有利也。利导就是使行为有利于引导、导示。如此因势和利导就会使学生得到个性化阅读文本的机会，从而读出他们心目中的哈姆雷特。学生的思维被激活了、学习兴趣高涨了，这不正是我们所追求的高效语文课堂吗？　　笔者在高中任教时，也曾遇到过类似

6、情况，记得是上《杜十娘怒沉百宝箱》一课，通过讨论分析得出杜十娘坚强的性格特征。正当我准备结课时，有学生就提出疑问：如果杜十娘真的坚强，就应该在认清了李甲的真面目时离开他，怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命，这种行为能叫坚强吗？　　笔者先是表扬了这位学生能积极思考，然后顺着他的思路反问道：如果杜十娘离开了李甲，她的命运将会怎样？问题提出后学生纷纷发言，为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上，笔者又引导学生结合人物的环境加以辨析，最终学生大都认识到杜十娘的悲剧是不可避免的，她最强烈的反抗只能用毁灭自我的方式来表达。我觉得这也是较好地运用了学生问题的势，起到了导的作

7、用，让学生的思维空前活跃，使其对文章的认识和理解更深刻。　　新课标告诉我们：阅读是学生的个人行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。语文教师应自觉地实施新课标，做到因势利导，及时启发学生去个性化地解读文本，大胆质疑，独立思考，并自主解决疑难。这无疑点燃了学生思维的火花，放飞了他们灵动的翅膀。这不正是我们所期盼的高效语文课堂吗？　　二善待错误，虚心向学生学习　　我国唐代文学家、哲学家韩愈说：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。一个教师即使掌握的知识再渊博

8、、备课再充分、预设再精心，课堂上也偶有