语文课堂教学机智的运用

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1、语文课堂教学机智的运用教育机智是教师在面临课堂诸多因素变化时，敏锐地把握住其间的矛盾关系，并利用这些矛盾发生的条件和特点，机智地找出解决矛盾的方法，引导学生达到预期目标的一种教学才能，在实际的教学过程中，往往有许多预想不到的事发生。令许多教师面对突如其来的事件、问题弄得束手无策。这时，如果教师能正确利用教育机智来处理事件，往往能收到意想不到的效果。其方法主要有：一、转化在教学过程中，个别学生就语文教学的内容，有意提一个怪问，喊一声怪调，把良好的课堂气氛和教学秩序破坏殆尽，这就需要教师运用转化艺术。如，一位年轻女教师正在分析，《从百草园到三味书屋》中美女蛇的一段。一位男生自以为得意地发

2、问：“老师，有美男蛇没有？”顿时，课堂上哄堂大笑。这显然是课堂上的恶作剧，但这位年轻女教师平静地处理了这件事。她说：“这位同学有好奇心，很好。但思路不大对头，他感兴趣的是美男美女。而作者的思路在于美女和蛇的对比上，美女是迷人的外表，蛇是害人的本质，美女蛇、美男蛇都是害人的蛇、骗人的蛇。”一番从现象到本质的分析最终使发问的同学听得低下了头。这就是转化矛盾的教学机智。化消极因素为积极的学习动力，使教学得以顺利进行。4二、调整在教学的过程中。教学内容是确定好的，教学过程也早已设计好，这时，课堂上岀现了非认知因素的意外，教师迅速把原有的教学内容搁下，捕捉眼前突发情景中所蕴含的语文因素，调整新

3、的教学内容，继续进行语文课堂教学。如，一位教师正在上语文课，突然，一条蛇追捕一只青蛙闯进了课室，惹得课堂上沸沸扬扬，课堂教学被中断了。但该教师马上抓住机会，引导学生观察蛇追捕、吞吃青蛙的动作、形态，写一篇作文，体裁不限，课又顺利进行。这就是一种就地取材的教学机智。教师只要戴上一副语文的眼镜，所见皆语文，万物为我所用，课堂上的随机调整，就能灵活运用自如了。三、回抛在教学中，课堂上的气氛正处于良好的状态，但师生之间，学生之间，对教学内容的认识难免有差异，有错位。有时，学生猝不及防的一问，把认知冲突表面化，明摆到桌上来了，这是原来的教学设想所意料不到的。遇到这种情况，最好的办法是将皮球（问

4、题）抛给学生。如，某教师正在上全镇的观摩课《挥手之间》，正胸有成竹地解说毛主席举帽挥手是大无畏精神的表现。一位学生插话说：“老师，我认为毛主席的帽子举得那么慢，是因为他有些害怕。”“轰”一下，方阵全乱了。“哦？提得好！能说说理由吗？”4急促中，教师把皮球回抛给学生。“毛主席是人，不是神，当时重庆危机四伏，毛主席不可能不怕！”“同学们都同意这种意见吗？”教师又一次把皮球回抛给学生，意在在学生展开讨论时，摸一摸学生的底细，也趁机理清自己的思路。待到学生略有停顿的时候，教师从毛主席举帽挥手，既体现了他大无畏的精神，同时也体现了他肩负民族的重任的心理负担这个角度作了解释。争议不休的学生竞都同

5、意了教师的观点。听课的老师都点头赞许。公开课又继续进行。在文学作品的教学中，任凭教师怎样备课，学生的认知差异都是防不胜防的。有时，也难用三言两语判断谁是谁非。最好的办法是让学生畅谈和交流。让学生争一争，以活跃气氛，让学生辨一辩，以启迪心智，让学生论一论，以形成共识。四、激活在教学过程中，有时，课堂教学已接近目标，学生有的满足，有的半满足，有的不满足。教师可在这时再将一将，激一激，指引学生向更高的境界迈进，让课堂的内容又鲜活流动起来。如，在《为了六十一个阶级弟兄》的练习题中有一个要求：分别解释车水马龙、危在旦夕、素不相识、不遗余力、风驰电掣、化险为夷等六个成语的含义。这一点，学生查字典

6、作分析，很快就解决了——能解释不一定能运用，下面请同学们用这些成语各造一个句子。（一激）不一会，学生也完成了要求——能不能在一段话里面，同时用上六个成语呢？（又一激）“当然可以”4一位学生居然来不及举手，描绘了一个抢险救灾的场面，同时用上了六个成语。——能否再说一段话，用上六个成语，但不要再说抢险救灾了？（再一激）学生完成后，——能否用这六个成语描写安静的场面呢？（又一激）一阵沉默后，一位学生就考试时的心理活动，说了一段话，同时用上了六个成语，外静内动，说得非常精彩，不待老师评价，教室里响起了热烈的掌声。——看来，我挡不住大家思考的力量啊！但愿大家都能练就这样灵活而强健的思考翅膀！（

7、末了再一激，兴犹未尽）一激再激，压力带来了动力，动力带来了活力，活力带来了竞争力。带来了意想不到的教学效果。另外，语文教学的教学机智还有接通与疏导。总之，在课堂上，教师能正确运用教学机智，就能够更好的引导学生，学生就能够推动教师的教学。那么，教师会教得得心应手，学生会学得如坐春风，达到意想不到的教学效果。4