英语课堂教学中的机智运用

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1、英语课堂教学中的机智运用云南曲靖麒麟区七中吴志强关键词：英语课堂教学机智运用什么是教学机智？教学机解就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉屮做出相应的变动。”马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一，就是要有随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板及公式化，才能估量此时

2、此地的情况和特点，从而找到适当的手段。俄国教育家乌中斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”因此，英语课堂教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越來越重要。英语教师要想拥有高效的英语课堂就必须拥有教学机智。课堂机智包含两方面内容：既是指教师在教学过程中临堂发挥的灵感教学，即教师能以其敏捷的思维能力与应变能力随机调整与课堂教学进展不一致的内容或节奏或教学方法，又是指教师能从容面对课堂上的突发事件，以巧妙的手段予以引导、转化、淡化等恰当处理，将教学引向深入。机智，应该是一个成功的授

3、课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延伸。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睹。课堂教学机智是在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。课堂教学机智是教师专业水平高低的集中反映，也是教师展示教学风采的关键。英语如何在课堂教学中正确有小弟运用教学机智呢？一、个别隐藏现象，积极暗示。个别隐藏现象是内向性问题行为，这是不容易觉察，对课堂教学活动的正常进

4、行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习的影响很大，対学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为；害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。在课堂教学中，时常会遇到个别学生注意力分散，做小动作等不易被老师觉察的现彖。发现这种情况，教师可以用眼神的变化加以调控，有时可以轻微示意，有时可以瞪眼皱眉，还可以利用集体的目光加以影响。这种做法往往收到大声呵斥无法收到的效果。因为学生的这些隐藏现象，往往是忙中偷“

5、闲”，但又怕被老师发现，心里上是不踏实而又敏感的，对教师的轻微暗示他是能接受的。例如：发现学生在课堂上思想开小差时，做小动作，不听课,讲小话，教师可以边讲边用目光凝视他，当他意识到老师的目光是对着他的，老师可把眼瞪一下，或轻轻的摇一摇头，学生便会立刻领会老师的意思。如果还不明白，可以走到他或她座位边，用手轻敲桌子，下课之后单独以理服人地谈谈，指出他们存在的问题，让他们主动认识错误。外向性问题行为谨慎处理外向性问题行为，这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。女山争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、擅换座位

6、、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。一次上完课老师刚刚走到教室门口两位女生直接相互扔书打起来，吵得很凶。老师立即停下脚步，幽默地说：“大家让开，看她两是谁抛得准些。”两个女生立即停了下来。随后老师将两位女生叫到办公室慢慢了解情况后，双方心平气和，认识到自己的错误后握手言和。三、偶发事件，因势正面利导在课堂教学屮，常常会碰到“偶发事件”。例如：有的学生在课堂上突然捣蛋，捉弄老师；有的学生对老师的教育拒不接受，出口顶撞；有时因教师自

7、身的疏忽而引起学生的哄笑，等等，对此，既不要失去教者风范，也不能放过教育时机，应当运用白己的教学机智，配Z娴熟的语言功夫，有的放矢，春风化雨，化险为夷，使坏事变好事，从而创造良好的教学气氛，取得最佳教学效果。教学活动中,难免会有一些影响课堂纪律的违纪现象，对此，教师既不能视而不见，也不能过多地占用教学时间来批评教育学生。如果老师对学生厉声指责,往往会令学生的自尊心受到伤害，在感情上难以接受。这样的教育不但达不到批评教育的效果，反而会产生相反的作用。如果教师能幽默应变，灵活机动地让学生在笑声屮感受到批评和教育，“润物细无声”的教育效果

8、就好多了。如有一次在省统测的前一天晚自习辅导中，学生都在专心致志地复习功课，突然教室后边充电的手机铃声响起，全班因铃声内容熟悉而哄堂大笑，但没有人关掉，还在继续响，老师示意谁的自己去关掉，但没有人去，于是学生继续混乱，闹出好大动静，这