在地理课堂教学中“问题解决”的策略

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1、在地理课堂教学中“问题解决”的策略　　中图分类号：G633.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）11-0141-01　　“问题解决”这一智力活动过程表现为教师对学生进行思维活动的指导过程，它通常包括“提出问题――理解问题――解决问题――评价过程与结果”等环节。培养学生解决问题的能力，引导学生探求各种有效的解题策略，培养思维的灵活性与变通性，是地理课堂教学一个重要任务。　　1创设有效的问题情境，引导学生进行深度思考　　探究问题的心理倾向是“问题解决”学习策略的内驱力，学生的好奇心和认知冲突需要有效的问题情境来引发。有了强烈

2、的探究热情，学生才会进行深度思考，追根求源。比如，教学“气温的变化与分布”这一内容，笔者设计了如下几个活动：第①个活动是运用多媒体课件呈现出两幅图片：甲图和乙图分别表示赤道和南极两个地区某低气温、降水量的月份分配。试比较两地气候的特点，并分析差异产生的原因。思考：为什么用赤道地区与南极地区进行比较呢？为什么这两地的气温差异这么大？为什么这两地的降水量差异这么大？第②个活动是探究“海陆位置的差异”；第③个活动内容是要求学生阅读山地对降水的影响图，关注“湿润气流”，考虑气温随高度的递变率……学生通过研讨得出结论：A坡降水多，因为它处于迎风坡。　

3、　该案例中，学生在阅读“两地气温、降水量的月份分配图”4时，笔者引导学生针对“地方”进行思考：为什么用赤道地区与南极地区进行比较？针对“气候要素”而提问：“为什么这两地的气温差异这么大”，“为什么这两地的降水量差异这么大”等。这些问题具有一定的思维含量和思考价值，可以拨动学生思维之弦。通过对这些问题的深度思考，学生的认知能力和思维能力自然会得到锻炼与提高。　　2引导学生学会在识别信息中理解问题　　问题被呈现出来之后，就为学生的思考提供了一定数量的信息，此时就需要学生仔细审视问题“概貌”并识别具体信息，进而有效理解问题并寻求解决问题的方向、途

4、径。引导学生学会在识别信息中理解问题，需要注意两点：　　一要教给学生识别信息的策略。识别信息，由整体到局部地审阅问题“条件”和“目标”。一般情况下，可以先引导学生审阅问题的“条件”，如上述案例第①个活动中“比较赤道地区和南极地区气候的特点”，其条件包括：“中心句――比较气候特点的差异”、“地区差异――赤道地区和南极地区”，“气候条件――关于两地气温和降水量的相关数据”；然后，再引导审阅问题的“目标”，如第一级目标可以是“赤道地区全年的气温特点、赤道地区全年的降水总量及其特点”、“南极地区全年的气温特点、南极地区全年的降水总量及其特点”等；第

5、二级目标可以是“赤道地区的气候特点”、“南极地区的气候特点”；第三极目标可以是“比较赤道地区和南极地区气候特点的差异”；终极目标才是分析导致两地气候差异的主导因素。　　二要结合有用信息，深入理解问题。这是“问题解决”4学习策略的关键一环，为此教师务必要求学生尽可能地建立已知信息、隐含信息与“问题目标”之间的联系，进而找到问题解决的出发点、方法与途径。如当学生建立了“气温”、“降水量”与“气候的两大要素”的联系时，就可以从“赤道地区的气温特点、降水量特点”出发，描述赤道地区的气候特点；从“南极地区的气温特点、降水量特点”出发，描述南极地区的气

6、候特点，从而理解“比较赤道地区和南极地区气候的特点”就是分别比较赤道地区和南极地区气温的特点和降水量的特点。　　三要指导学生对结论进行简明扼要的表述。教师应指导学生依据相关信息，论证或推导科学结论。比如，可以指导学生依据“赤道地区各月均温在20℃以上”，推导出赤道地区各月气温都高的结论，即“赤道地区全年高温、终年炎热”；依据挖掘出的“赤道地区各月降水量都在100mm以上”和“全年降水总量超过2000mm”，推导出赤道地区各月降水量丰富以及全年降水量丰富的结论，即“赤道地区全年多雨、降水丰沛”，由此进一步推导出“赤道地区的气候特点――全年高温

7、多雨”。同理，可推导出“南极地区的气候特点――全年低温少雨”。这时，再由学生比较“赤道地区与南极地区气候的特点”，就是水到渠成之事了。　　四要探讨结论产生的重要因素，总结思维方法。探讨结论产生的重要因素，是“问题解决”过程中容易被忽视却又极为重要的环节。通过探讨可以发现新的材料、事实或问题，以便适时给予调整、删补，或进入新一轮的“问题解决”。比如，经过研讨交流，学生总结出正确的思维方法――关注“湿润气流”这一重要信息，并理解“湿润气流”与“降水量”4的关联性，于是及时调整思考路径：A坡的位置属于迎风坡，面向着湿润气流吹来的方向，有利于湿润气

8、流的抬升，易于疑云致雨，所以降水较多。实践证明，课堂上经常通过这样的总结可以帮助学生找到思维路径，提升思维能力。　　3强化“角色”与“生成”意识，引发学生“问题解决”的灵感　　首