“不公平”引发的民族团结教育

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1、“不公平”引发的民族团结教育【摘要】在八年级地理课上学习民族政策时有同学提出考试政策中的“不公平”引发课堂争执，通过引导顺利解决，这件事引起教师反思如何在地理教学中渗透民族团结教育，借助《新疆》乡土地理的教学，教师尝试采用问题式教学，借助学生课堂产生的问题，因势利导，成功解决问题，取得良好的教育效果，同时感悟到学科渗透德育教育的好办法―为学生搭建一个答疑解惑，抒发心声、沟通交流、彼此欣赏的舞台，让他们展示最真实的想法，教师因势利导从而水到渠成的达到教育的效果。【关键词】地理；教育；民族八年级地理课堂上正在进行“多民族的大家

2、庭”这一节内容的学习，我正在循循善诱，引导同学们理解各民族无论大小一律平等这一政策内涵，眼看就要大功告成，心中窃喜。突然一名汉族同学义愤填膺的说：“我认为祖国妈妈太偏心了，我们和少数民族同学一样在新疆生活，同一位老师给我们上课，中考时却要给他们多加50分，我觉得这对我不公平”。有位少数民族同学也生气的说：“汉语是我们的第二语言，我当然学得没你好！”一时间，民汉同学各自抱团，各执一词，课堂上火药味甚浓。看到这种情况下，我知道这时候任何解释都不能立即奏效，不如因势利导：“同学们有疑问是正常的，那我们就想办法调查一下，国家为什么

3、出台这项政策，目的是什么？”同学们都气呼呼的表示同意。通过课后查阅书籍、上网调查、请教老师等途径，同学们理解了“4优惠政策是为了培养更多的少数民族人才，促进民族地区的发展”。汉族同学不好意思的说：“原来祖国妈妈是为了让每一个儿女都健康成长，才想出这个好办法。今后我一定要多帮助班里的少数民族同学”！少数民族同学也真诚地表态：一定要珍惜国家对少数民族地区的优惠政策，努力学习，将来用自己的真才实学回报家乡，报效祖国。这件事情虽然顺利解决了，但是却让我意识到，在学校日常开展的民族团结教育大多停留在民汉同学之间学习、生活上的互相关心

4、、帮助，在一定程度上说，并没有真正打开学生在有些问题上的心结，于是，我决定针对孩子们矛盾冲突比较激烈的问题，结合地理课教学开展一次民族团结教育。很快就到了学期中，按照教学进度我们学习到了《新疆》这节乡土内容。在剪辑的一段视频画面中，出现了一位维吾尔族老人，他衣着简朴，守着一个破旧的烤馕摊忙碌着，当同学们看到这幅画面时，不由得窃窃私语……突然，有位调皮的男生发声取笑同桌的维吾尔同学，“哈……你爷爷也是这样吧”。我定睛一看，那名维吾尔同学正是家里卖馕的，他非常愤怒、而那名汉族同学却洋洋得意，许多同学趁机跟着起哄……我制止了同学

5、们的喧闹，突然发问：“同学们，喜欢吃馕吗？喜欢吃烤包子吗？喜欢吃烤全羊吗？……”同学们一时间各种吃货表情，而那位维吾尔族同学脸色也有了些许和缓。我又接着感慨道“别小看这简陋的馕坑，烤出了多少让我们梦寐以求的美味呀！还有这位老爷爷，别看他衣着简朴，他可是一位地道的本土艺术大师哦。”4不出所料，同学们都诧异的看着我，包括少数民族同学，我心中窃喜，这帮小家伙终于上路了哦。于是我又接着发问：“你们知道新疆的馕有多少年的历史？有多少种类？有多少寓意吗？”这下，许多汉族同学全傻了眼。刚才还面露着羞色的那位少数民族同学，这时竟然理直气壮

6、地站起来，用响亮的声音自豪地为大家介绍起来，我也运用多媒体将丰富的图片资料展示出来。当听到馕有两千多年的历史、五十多个种类，看到各种令人馋涎欲滴的美食，同学们禁不住发出一阵阵的赞叹声。那名调皮的汉族男生面露愧色，主动向同桌表达了歉意。看到同学们言归于好，我却意犹未尽，进一步启发“我们大多是新疆的孩子，从小就喜欢吃馕，吃烤肉，我们尚且对维吾尔族灿烂的馕文化知道的不多，可以想象一下，外地人、外国人……，他们会知道多少呢？他们对咱们的家乡新疆的了解有多少呢？”一时间同学们就炸开了锅，他们争抢着说自己去内地的遭遇，对自己遇到的不公

7、平愤愤不已，感慨内地有些人对新疆的不够了解等等……待同学们发泄的差不多了，我又问：“当你遇到所谓的不公平时，你有解释过吗？”这更激起了同学们的愤懑：“我们解释了，没人相信我们，有些人根本就不了解新疆！”“为什么会这样呢？”“原因何在？”同学们开始发表各种观点……渐渐地同学们的意见统一了：“因为我们和内地之间的沟通交流不够，也是因为我们的自己宣传工作做的还不够好”“我们新疆各民族人民生活在一起，也要多交流，彼此之间多了解才能更好的团结合作，更好的生活。”“我们责任重大啊，一定要好好学习、以自己的民族文化为豪，多了解，以后才能

8、多宣传”，“走出新疆，我为新疆代言……”4课后，我跟班主任沟通后，利用班会课开展了民族文化展示主题班会，同学们表演了各民族歌舞、服饰、习俗、器乐等。后来，有同学跟我聊天，戏谑说：“老师，你把地理课上成了民族团结课，校长有没有给你发双份工资呀？”但也由衷的说“在地理课上，我才敢于把自己很久以来的内心困惑说