有效教学若干问题探析

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1、有效教学若干问题探析　　在小学语文教学中，说写教学是阅读教学的重要组成部分，也是学生形成语文能力的基本途径。提高说写教学的实效，发展学生的说写能力是实现小学语文教学目标的关键。然而，尽管新课程实施已多年，但当前农村地区的语文教学仍普遍存在着“穿新鞋走老路”的现象，低效甚至是无效、负效的说写教学大量存在，严重影响着学生语言表达能力和写作能力的提高。　　一、说写教学为何低效　　（一）学生在课堂中缺少说的实践　　新课标倡导教师角色的改变，应以学生为主体，教师为主导。可是，在实际的课堂教学中，仍然普遍存在着老师是主体，学生是主导的情况，学生没有真正成为学习的主人。课堂上四、五十名学生

2、，只是少数尖子生撑场面，有机会说，而大多数学生却成为观众，没有做到让每个学生都参与到说的实践中。说是写的基础，学生不会说，当然不会写。　　（二）“口语交际”和“语文实践活动”走过场　　其实，大多数孩子都爱说爱笑，十分活跃，总喜欢缠着老师没完没了地说，可是，课堂上这些孩子却感到无话可说，处于沉默状态。究其原因，关键是教师在课堂上重视不够，引导失衡。新课标十分重视“口语交际”与“语文实践活动”7的训练，每个学期都安排8～10次的训练，这样安排的目的是多创设实践机会，让孩子有话想说、有话可说。可事与愿违，真正把“口语交际”和“语文实践活动”在日常教学中加以实施的老师是极少数的。大多

3、数老师总喜欢让学生沿着自己的思路，理想化地把学生引进一个又一个的既定圈子，禁锢了学生的思维，不让他们自由发言；有的老师甚至抢时间进行大量的题海战术，只利用五六分钟时间把四十分钟的“口语交际”与“语文实践活动”上完，完全没有让学生走进生活、创设情景来激发他们说的欲望，时间长了，学生就出现厌学的心理。另外，新课标也十分强调教师与文本对话，充分挖掘文本资源，开拓学生的思维，可是大多数教师都没深入研读文本，只是简单地依样画葫芦，照着教参教，没有创新精神。　　（三）教师引导作用体现不充分　　有的学生喜欢看书，可就是十分肤浅地看，只对故事内容感兴趣，没有对课文中优美词句进行品味、积累，因

4、此在学生脑海里没有对语言文字留下深刻的印象，写起话来便无话可说了，即使写出来也枯燥无味。因此，教师要指导学生把读写有机地结合起来，提高他们的文化素养。　　另外，学生阅读量少也是一个很重要的原因。大多数农村孩子的家庭没有读书的氛围，加上老师在培养孩子读书兴趣方面所下的功夫也不够，课堂上说写训练流于形式，未能真正落到实处，因此，阅读量少，造成词语贫乏，词不达意，直接造成读写的低效。　　二、提高说写教学有效性，需要什么条件　　（一）抓住句子朗读，激发学生说写兴趣　　新课标要求，阅读必须朗读，而且要读得“正确、流利、有感情。”陶行知说：“朗读是培养学生语感最好的方法。”7因此，在语文

5、阅读教学中，教师要重视学生的朗读，把读的时间还给学生，引导学生通过各种形式的朗读，去品味文章字里行间所流露的情感。在这一过程中，教师要重视语感的培养。在指导学生朗读，培养语感时，教师不需要面面俱到，而是要对文章的句子进行分析，发掘句子中的训练点，然后抓准句子的训练点，运用不同的形式来指导朗读句子，使学生读出句子中的感情，读出语言文字背后的含义，以点带面，使学生感悟祖国语言文字的魅力，培养他们的语感，调动他们的情感，使他们在内心深处产生碰撞、共鸣，从而对学语文产生兴趣，为今后能快乐地写话做好铺垫。　　（二）扩大学生阅读量，丰富词汇积累　　学生们虽然产生了写作的欲望，但如果他们积

6、累的词语不多，往往会出现一种有话要说，但言不达意，有话想写，但不会表达的现象，因此，学生们的习作大多口语化、平淡，像流水账似的。要改变这种现象，教师要做好两个方面的工作：一是还充足的时间给学生看书。据统计，农村学生主动看课外书的人占30%，70%的人是不看课外书的。有鉴于此，教师要有的放矢安排时间让学生看课外书，一星期最少有两节课。二是每次看书时给他们一定的要求，如边读边想象画面；摘下你喜欢的句子；背诵你最喜爱的词、句子、段落等。当然，为了落实要求，老师还要进行检测。譬如开展读书交流会、把每天积累的好词好句写在黑板上等。由于教师给予他们展示的平台，使他们获得成功的喜悦，因此学

7、生阅读兴趣会越来越浓厚，都努力地积累优美词语。这时，教师要及时引导学生把积累的词句运用到自己的日记或写话上。　　三、提高说写教学有效性，教师需要怎样做7　　（一）善用教材的词句，巧设梯度，引导学生仿说、仿写　　课堂是语文教学的主阵地，训练学生说写主要也在课堂进行。每册的课文是一个最好的范例。教师可选取课文中易于仿写的词语进行。另外，教师还可以根据教材提供的训练点，由浅入深地教会学生说好一句话。有一位教师上《狐假虎威》一课时，课后习题要求用“寻找”造句，教师先让学生在课文中找出表示“寻找”的句子读两次感悟