浅析高中历史比较教学法

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1、浅析高中历史比较教学法　　摘要：比较教学法是一种重要的教学方法，而比较研究法则是一种重要的历史研究方法。高中历史比较教学法融合了这两者的部分特点，对于提高高中生的历史学习效果，提升高中生的史学素养，有着明显的作用。　　关键词：高中历史；比较教学法；比较研究法　　一、高中历史比较教学法的内涵　　在历史研究领域，比较研究法是一种比较科学也比较严谨的方法，即通过对相同或不同时空环境下的相同或者相似的历史事件进行对比研究，从中找出异同，进而推论出一些历史观点和规律。　　此外，历史比较教学法的主要目的是引导学生学习历史知识，培养

2、学生的历史思维分析能力，并进行历史文化教育。历史比较教学法是一种教学行为，学生是主体，是历史学习过程中的师生双边互动，依托的内容是历史教材；而历史比较研究法则属于研究行为，研究者是主体，是对大量史实材料和文献进行对比分析，然后得出学术性的结论。　　二、高中历史比较教学法的基本类型　　高中历史比较教学法的基本类型很多，虽然大多与历史比较研究法有着内在的共通之处，但是也有着教学方面的一些独特内容。因此，对于高中历史比较教学法的基本类型进行了解和掌握，有助于高中历史教师更好地运用比较教学法来引导学生学习历史知识和思考历史问题

3、。　　1.时空维度的纵横比较5　　任何一个历史事件，都发生在一定的历史时空维度里，因此，对于高中历史教学而言，以时空维度为基准进行纵横对比，是最常见的一种比较方法。　　比如说，在中国近代，社会变革剧烈，改革浪潮不断涌起。清朝末期，按照时间先后顺序分别有洋务运动、戊戌变法和清末新政，在进行教学安排的时候，就可以将这三者进行巧妙安排，以时间为轴进行纵向对比，从中可以看出清政府在内忧外患的逼迫下，也在一步步想要采取改革的措施来挽救清王朝的统治，危机越深，改革的力度越大。　　2.全面与局部的比较　　在高中历史讲授第二次世界大战

4、爆发的原因时，从全面来讲，是新的生产力和生产制度与旧的世界格局的冲突，是新兴的资本主义国家扩张和旧秩序的维持者的冲突。然而具体到每个局部地区，冲突产生的具体原因又不完全一样。　　德国作为二战策源地，既有称霸欧洲，征服世界的野心，也有一战遗留的领地问题以及与法国和俄国的历史仇怨等；同为欧洲国家的意大利，则主要是为了通过扩张缓解国内发展的矛盾，因此把侵略的矛头主要对准南欧和北非等实力较弱的国家；而亚洲的二战策源地日本，则主要目的就是为了转移国内矛盾，成就霸权梦想，故而采取吞并中国，然后逐步征服世界的步骤。　　通过这种全面和

5、局部的对比，不仅可以掌握二次世界大战爆发时的整体历史背景和全球大致趋势，而且对于局部策源地形成的原因也会有更全面和更深刻的理解，从而对二战的性质和后期走向解读也就更加准确了。5　　3.共性与个性的比较　　在高中历史教材中，有一些历史内容具有高度的相似性，并且还有某些历史的内在延续性。以高中历史教学内容中的三次科技革命为例，都是以科技革命为主线，但是三次科技革命既有一些共性，也有一些个性，通过对这些共性和个性的比较学习，就可以掌握每次科技革命的特征和影响，以及三次科技革命之间的联系和脉络。　　对每一次科技革命的社会历史背

6、景、发源地、代表性科学技术、代表性人物、产生的历史影响等先进行共性分析，然后再进行个性分析。教师在教学过程当中，将三次科技革命进行比较教学，就会发现：每一次科技革命，都极大地促进了生产力的提高，都促进了生产方式的变革，这是共性；但是三次科技革命的发源地不同，第一次是英国，属于绝对发源地，占据主导地位；第二次是在英、美、德、日、法等多个国家发源；第三次则覆盖世界范围内更多的国家，总体呈一种范围扩大的趋势，而且每次科技革命的代表性人物和代表性科学技术也不一样，对世界格局的影响也不一样，这些都是个性。通过对共性和个性的比较教

7、学，学生就能从整体上更好地把握三次科技革命的内容和脉络。　　三、高中历史比较教学法的策略　　高中历史比较教学法也应该讲究一些策略，有策略才能安排得有条理，才能顺利地推进高中历史的比较教学，效果才佳。　　1.选择的教学内容必须具有可比性5　　既然是高中历史科目的比较教学，那么在教学内容的选择上就必须具有可比性，而且可比性越强，教学效果就越好。比如说，19世纪末的反帝反殖民的斗争中，亚非拉地区都有，不过各个地区的反帝反殖民的斗争形势并不一样，比如说同为亚洲国家，中国和印度就不一样，而亚洲国家和非洲、南美洲国家又不一样。　　

8、2.重视方法的掌握和能力的培养　　高中生学习历史，不仅仅是为了了解和掌握历史知识，还要学会用历史的观点去分析和解决史学问题。因此，在高中历史比较教学中，应该重视比较方法的掌握和分析比较能力的培养。作为教师，不是去直接告诉学生结果，而是通过引导，让学生自己去思考和探索，通过自己去分析比较得出结果，这样的话，学生通过过程就掌握了方法，