高职学生英语学习策略调查

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1、高职学生英语学习策略调查　　摘要：本文旨在调查高职学生对于英语学习策略的运用，以及性别对于学习策略的影响。本文采用Oxford提出的学习策略分类问卷调查表，对125名高职院校非英语专业学生进行了英语学习策略现状的调查。调查结果显示，男性学习者与女性学习者在英语学习策略的使用方面存在一些差异。根据调查结果，本文提出了一些教学建议。　　关键词：语言学习策略；性别；教学建议　　中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）02-0045-02　　长久以来，许多研究者注意到语言学习策略对第二语言习得的重要影响。因而，许多研究者致

2、力于研究各种影响学习者语言学习策略使用的因素，例如：学习者语言水平、学习风格、性别、国籍等。其中，国内对于学习者语言水平对学习策略使用的影响的研究颇多，但对于性别对学习策略使用的影响却很少。此外，此前相关研究的对象都是普通高校生，以高职学生为研究对象的文章少之又少。因此，本文以高职生为研究对象，对性别对语言学习策略的影响进行探究。　　一、研究方法5　　1.研究对象。本研究的研究对象为武汉生物工程学院125名高职院校大一学生，专业为市场营销。所有学生均有十年以上学习英语的经历。问卷回收后，为了保证男性与女性问卷数量的平衡，笔者将问卷按照性别进行分类，

3、并分别随机抽取50份，即用于研究分析的问卷共100份（男性问卷50份；女性问卷50份）。　　2.测量和统计工具。本次调查使用的是美国应用语言学家RebeccaOxford（1989）设计的“语言学习策略分类表”，该问卷表能够调查学习者对不同学习策略的运用频率。分类表共有50个问题，包括六大策略：记忆策略（问题1～9）、认知策略（问题10～23）、补偿策略（问题24～29）、元认知策略（问题30～38）、情感策略（问题39～44）和社交策略（问题45～50）。为了降低学生的理解难度，笔者发放的是该问卷的中文版本。答案采用的是莱克特5级分类（5poin

4、tsLikertScale），从1级的“从不使用该策略”到5级的“总是使用该策略”。根据Oxford提出的衡量标准，若学生对各种策略的运用的均值为3.5～5.0，则学生使用学习策略的频率高；而均值为2.4～3.5，表示一个人使用某种学习策略的频率为中等；均值低于2.4，表明该学生使用学习策略的频率较低。　　3.数据收集及分析。在一次普通英语课堂上，教师将问卷分别发放给学生，并向学生解释问题答案无对错之分且问卷是匿名的，他们的答案仅用于研究。随后运用SPSS17.0对收集的数据进行处理，分别计算出男性和女性高职学生六大英语学习策略的总平均数和标准差以

5、及各单项策略的平均数和标准差。　　二、调查结果　　1.学习策略使用的总体情况。在本次调查中，高职学生英语学习策略使用的整体情况见表1。5　　从表1可以看出高职非英语专业学生对补偿策略、认知策略、情感策略、社交策略、记忆策略及元认知策略的平均值分别为2.80、2.57、2.53、2.48、2.47、2.40，说明这6项策略的使用频率均为中等。从总体上看，高职学生使用各种语言学习策略的频率不高。他们最常使用的策略是补偿策略和认知策略，元认知策略最不常被使用。　　2.学习策略使用上的性别差异。我们分别对50名男性学习者和50名女性学习者的策略使用情况进行

6、了统计，结果见表2和表3。　　从表2可以看出总体来说，男性学习者使用语言策略的频率为中等，而其中有三种学习策略男性学习者很少使用。男性学习者最常使用的策略为补偿策略；最不常使用的策略为社交策略。　　从表3可以看出总体来说，女性学习者对各项策略的运用为中等频率。女性学习者最常用的策略为补偿策略和认知策略，而对社交策略的运用频率最低。通过对表2、表3的均值进行比较，我们发现女性学习者（均值为2.62）比男性学习者（均值为2.47）更常使用学习策略。由表2、表3可以看出，女性学习者对所有策略的运用都比男性学习者频繁，因为女性学习者六个策略的平均值比男性学

7、习者六个策略的平均值都高。这一结果和已有研究结果相似。5　　男性学习者和女性学习者最常使用的策略都是补偿策略，这可能是因为他们语言水平较低，经常在英语交谈中借助猜测或手势等策略辅助交流。男性和女性都更常用认知策略，而不常用元认知策略。这说明无论男女，学习者都更注重具体的学习目标却不擅长于计划和管理语言学习，这可能是由于元认知策略的运用需要更高的语言水平。男女学习者之间较显著的差别在于女性学习者对于社交策略的运用频率为中等，而男性学习者的频率较低。也就是说，女性更愿意在学习过程中向他人求助，这可能是因为相比于男性，女性更擅长建立社交关系。调查结果显示

8、，女性学习者对于情感策略的运用也比男性学习者频繁。女性比男性更容易与他人分享英语学习过程中的感受，因此这一结果也是意料之中