北京文科高职学生英语学习策略调查研究

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1、北京文科高职学生英语学习策略调查研究赵欣北京青年政治学院【摘要】木研宄采用调查问卷法，对共计三百多名学生英语学习策略运用情况进行调查。研究结果发现，文科高职学生英语学习策略使用情况一般，其中情感策略使用频率较高。此外，木研究还对如何改善英语学习策略的使用、提高英语水平提出了合理化建议。【关键词】高职学习策略研宄【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)11—0013-02一引言学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法和手段，是学习者获取、储存、提取和处理

2、信息的方法和步骤。Bialystok指出：“学习者用来提高其目标语能力的各项活动。”在第二语言习得领域，学习策略的研宄始于20世纪60年代，以Carton、Oxford、Chamot、Robin、Ellis等人为代表的研宄者在该领域取得了诸多令人瞩目的成就。而直到90年代，国内有关学习策略的研宄才进入全面发展阶段，并逐渐确立了学习策略研宄在外语教学界的一席之地。语言学习策略，是指在语言学习和使用过程中，与某个具体阶段有关的外在行为活动和内在的思想观念。从信息处理角度而言，学习策略是特殊的信息处理方式

3、,它有助于信息的理解、学习和储存。语言学习策略木身并无优劣之分，关键是使用者如何运用这些策略。学习策略的使用对学习者学习能力的培养与提高具有重要的推动作用。学习策略目前尚无明确界定，其分类也是各持一词。Stem认为好的语言学习者运用四种策略：积极计划策略、学术学习策略、社会学习策略、情感策略。Robin指出有三种策略对语言学习产生直接或间接影响：学习策略、交际策略和社会策略。O’Malley&Chamot则把学习策略分为认知策略、元认知策略与社会情感策略。Oxford根据策略与学

4、＞」材料的关系，把学＞」策略分成直接策略与间接策略两大类，直接策略与间接策略相互支持与补充。直接策略分三类：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略也分为三种：元认知策略、情感策略、社会策略。这6组策略又被分为19项，整个学4系统包括62个题项。本项研究借鉴Oxford的语言学At策略系统，分析北京某文科高职院校学生使用英语学策略的情况。二研究设计本研究主要采用描述性研究，主要讨论以下两个研究问题：（1）文科高职院校学生的英语学4策略使用情况；（2）学生使用频率较高或较低的学策略。本研究于2010年5

5、月对北京青年政治学院十个不同专业300多名大一新生进行问卷调査。经严格筛选检查，凡问卷冇漏答项或一种答案选到底的问卷,均被视为无效问卷，最后共剔除不符合要求的问卷5份，实际参加问卷的学生总计372人，其中男生101人，女生271人。调査问卷分两部分，第一部分是学生背景情况，包括年级、专业、性别等个人信息;第二部分选用程晓堂、郑敏编著的《英语学A）策略》中的调查表，并根据调查对象的不同对题0进行了删选。总计32个题0,分别从认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略等几个方面进行调查。4个部分得分的平均

6、数为4.5〜5的表示总是使用学习策略，3.5〜4.4的表示通常使用，2.5〜3.4的表示使用情况一般，1.5〜2.4的表示通常不使用，1.0〜1.4的表示几乎从不使用策略。调査问卷每个子项目采用莱克特量表（LikertScale）按5级计分，即“完全或几乎完全不（1分）”、“通常不（2分）”、“有吋（3分）”、“通常（4分）”和“完全或几乎完全（5分）”。受试对象随机抽取，按照自然教学班进行分组，当场发放试卷，现场答题，即吋收冋问卷。研究者使用统一指导语，采用无记名方式填答，统一收存。所得数据采用社

7、会学统计软件SPSS16.0进行分析。三研究结果与分析首先，对fnj卷数据进行描述性分析，以集中描述各个变量变化的特征，结果见表1。表1学4策略的描述性分析从表1中可以看出，受试者的总体学习策略使用频率较低(M=2.961)，其中情感策略使用的平均值(M=3.226)较高，仍属于一般水平，远远高于其他策略的使用，交际策略次之(M=2.938)，元认知策略使用频率最低(M=2.745)。可见，受试者主观上有一定的策略意识，但在实际学〉」中却不会使用这些策略，特别是元认知策略。表2学4策略的频率分析表2

8、表明，有吋使用学策略的学生占受访人数的50%多，通常不使用学习策略的约占20%。换言之，不经常使用学习策略的学生约占80%。该结果表明，高职新生虽然进入高等教育的门槛，却并不意味着他们的英语学策略能力自然过渡到了“高级”阶段。调査结果显示，高职学生使用英语策略的整体分值偏低，整体策略意识不高，急需在大学阶段增强。外语学策略研宄发现，外语学4者使用学4策略的频率和种类都存在明显差异。这些差异或多或少影响着学者的学效果。英语学策略系统的运行，除了内部因素的相互作用外，还要