高职学生英语语言学习观念调查研究

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1、高职学生英语语言学习观念调查研究　　摘要：英语语言学习观念是影响高职学生英语学习的一个重要因素。本文依据Horwitz的相关研究，参考她的《语言学习观念调查问卷》设计一套包括35个问题的问卷，使用李可特量表，从语言学能、语言学习难度、语言学习性质，学习与交际策略以及动机五个方面对来自江西旅游商贸职业学院的商务英语和旅游管理、江西外语外贸职业学院的国际贸易、江西现代职业技术学院机械制造专业的100名学生进行了调查，使用SPSS软件对数据进行处理。笔者调查了高中学生英语语言学习观念持有情况，分析了原因，并尝试找出对教师的“教”和学生的“学”有益的启示。　　关键词：英语语言学习观念；高

2、职学生；调查研究　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）48-0255-02　　一、引言　　自从Rubin（1975）的研究后，人们在第二语言教学领域的研究兴趣已从对教学法的研究转向了对学习者特征及其对二语学习影响的研究（Wenden1987）。英语语言学习观念作为个体因素之一，也在研究之列。研究者们发现，每一位学习者都是带着一定的观念去学习的（Stern1987；Legutke&Thomas1991），都有一系列的学习观念。4　　Horwitz（1987）认为：学生是带着许多关于语言学习的先前观念进入英语课堂的。文秋芳（2001，1995b

3、）认为，英语学习者的观念是指学生在学习英语过程中通过自身体验或别人影响所形成的一种看法体系，它具有一定的稳定性，对学生的英语学习会产生潜移默化的、较为深远的影响。　　以最后一个批次录取的高职学生在各方面都有其特殊性。本文想从英语语言学习观念的角度对高职学生做一研究，力求把握他们所持有观念的分布情况，并寻找对英语教学有益的启示。　　二、研究对象和研究方法　　1.研究对象。本研究的对象是江西旅游商贸职业学院商务英语和旅游管理专业、江西外语外贸职业学院的国际贸易专业、江西现代职业技术学院机械制造专业的100名学生。本次调查发放问卷100份，收回问卷100份，有效问卷98份。　　2.研究

4、方法。本研究采用的测量工具是在Horwitz（1987）《语言学习观念调查问卷》的基础上，根据实际情况做了一些必要的修改。本次研究使用李可特量表，从语言学能、语言学习难度、语言学习的性质、学习和交际策略以及动机五个方面展开调查研究。本研究所收集的数据通过电脑，用SPSS（社会科学统计软件）进行了处理。　　三、结果分析和讨论　　1.外语学能。第1～6项是关于学生对“外语学习能力”的认识。最引人注目的是，有80.5%的学生认同“有些人有学习外语的天赋”，但有46.7%的学生却不能肯定自己是否有这方面的天赋，近三分之一的同学否认自己有天赋。75%的同学认可“学好外语主要靠自己下苦功夫”

5、，近三分之一的同学不同意“每个人都能学好外语的”4的说法。这说明高职的同学对自己的语言能力缺乏自信。只有15.3%的同学认为“学生成绩不好教师要负主要责任”，而60.8%的同学反对将英语成绩不好归咎于老师。这说明，绝大多数同学对学好英语要靠自己的努力这一点是清醒的。奇怪的是，64.2%的同学并不同意“女同学要比男同学更擅长学外语”，这与社会上流行的说法有些出入。　　2.语言学习难度。第7～11项是关于学生对“语言学习难度”的认识。从第7和第8项数据看，绝大多数同学对英语的总体难度的认识比较平均，并不认为英语要比别的课程难学；66.7%的同学觉得记忆单词是最大的障碍。高达75%的同

6、学同意听懂英语比看懂英语难。这说明词汇仍然是高职学生英语学习的一大障碍，对英语听力难度的认识也是符合现实情况的。　　3.语言学习性质。第12～17项是学生对“语言学习性质”的认识。奇怪的是，仍然有52.2%的同学认为，“英语学习最重要的是要有个好老师”，这与第3项似乎相矛盾。同学们对环境在英语学习中所起的作用有很高的认可度（达82.6%）；83.6%的同学同意“英语学习最重要的是学会用英语与人交流和阅读英文报刊杂志”，与此相应的是，只有相对少数的同学偏重语法、词汇和翻译的学习。这说明同学们正逐步从重视英语语言知识的学习转向重视语言技能的习得。　　4.学习和交际策略。第18～28项

7、是学生对“语言学习策略和交际策略”的认识。从数据看，同学们的学习策略仍然深受传统语言学习观念的影响：分别有92.3%、57.2%、91.2%和90.1%的同学同意“记忆单词对学好英语很重要”、“背诵是学好英语的好方法”、“朗读对学好英语非常重要”和“多重复和多练习对学好英语很重要”4。从23、24、25项的数据看，同学们运用交际策略的水平仍有待培养和提高。虽然有接近一半（48.4%）的同学在课堂上会积极主动地说英语或回答老师的问题，但是，在课外却只有19.8%的人会利用这样的机会