一堂口语交际课的启示

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1、一堂口语交际课的启示　　摘要：作为语文老师，为国家培养合格人才的有效途径之一，就是要抓住课堂阵地，挖掘思想教育的素材，根据学生的认识基础，引导学生认识比如“老当益壮该不该”“敌国外患除不除”“隐士行为赞不赞”等观点，把思考留给学生，不仅能培养学生的思考能力，还能培养学生做个有思想、辨是非的人，提升他们的思想认识水平，使语文教学达到令人欣慰的效果。　　关键词：语文教学；挖掘；思想教育　　语文新课标指出：“语文教学应培养学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”伟大教育家陶行知

2、先生也说过，做一个人要具备的三种要素之一是：要有独立的思想――要能虚心，要思想透彻，有判断是非的能力（陶行知《学做一个人》）。语文课堂便是培养学生思想认识水平的主阵地之一，抓住课堂，就抓住了思想教育的契机，把教学中的思考留给学生，不但能培养学生的思考能力，还能提升他们的思想认识水平，使语文教学达到令人欣慰的效果。正如吉林省的吕志范老师的教学思想：“语文教学既要育才，又要育魂。”　　“老当益壮”该不该　　一堂口语交际课上，四人学习小组的同学向大家抛出了他们的拓展性学习材料：“老当益壮该不该”“隐士行为赞不赞”5，几个讨论内容。一石激起千层浪，其他小组的同学积极迎战，思想的

3、火花一次次地展开了激烈碰撞。　　学生以前几天练习课的一篇课外读物《李将军列传》为例文提出：“李广60多岁时‘数自请行出击匈奴，天子以为老，弗许；良久乃许之，以为前将军。’结果李广因种种原因贻误军机。李广那么老了，应该在家休养，安享晚年，却还要跑到战场上去，以老当益壮为借口与年轻人争功，不可取”。如此的见解，让我惊诧于学生的世故。现在就业形势紧张，有些年轻人寄希望于别人赶快给自己腾出位置，尤其是盯着年龄大一些的人，而不是想办法提升自己，靠竞争争得一席之地，全然不顾老同志中有相当一部分人在积累了多年经验后，正是发挥余热的最佳时候。当然，学生可能是看到部分尸位素餐、倚老卖老的

4、不公平社会现象而有此感。但是这个问题怎样引导他们呢？老师且先别说，看学生反应吧。　　一位学生反驳说：苏轼有诗云：“谁道人生无再少，门前流水尚能西。”王勃也说：“老当益壮，宁移白首之心。”可见自古以来老骥新功的行为是值得肯定的。“国家兴亡，匹夫有责”，作为战将，李广应该对国家负责，马革裹尸、死于沙场也是一种光荣，不能简单理解为与年轻人争功。5　　学生为这位同学鼓掌，我意识到，学生对许多历史的现实的问题或人物有他们的疑惑，一方面，受过多年的正统教育，他们对许多人物的评价已经接受了主流观点，把这些人作为楷模、榜样，但另一方面，他们有时也会听到一些奇谈怪论，而且也觉得挺有道理，

5、于是思维认识就出现了混乱，不知何听何从了。同时，他们也不愿意一个多年崇拜的偶像就这样轻易被颠覆，这时，很需要有人正本清源，所以，给了后一位同学热烈掌声，因为他正好达到了他们的期望。那么作为老师，我该怎么引导呢？在古代这些伟大人物的身上，的确蕴藏了许多宝贵的精神财富，如果对这些公认的英勇行为持否定态度的话，那么我们还有多少的正能量可以传承下来呢？对老师来说，尤其是对语文老师来说，传承优秀人物的崇高精神，责无旁贷。于是我接第二位同学的回答做了如下引申：曹操也有诗：“老骥伏枥，志在千里。”不能因李广年老就剥夺他为国为民尽力的权利，再说，他也确实有此能力。我们现在也仍然号召老年

6、人要发挥余热，也鼓励老年人利用所学多作贡献。否则，那些经验丰富、成绩突出的老科学家、医学专家、工程技术人员岂不成了极大的浪费。如，朱光亚、钱伟长、吴孟超等人，我们只愁他们活不长，做得还不够，哪里会认为他们争功呢？　　学生思考片刻，有一个学生举手：老师，我觉得还有更好的办法解决这种遗憾，既然老年人经验丰富，社会也需要这些人，那能不能不让他们冲锋陷阵，而将他们贡献的重点放在培养指导年轻人身上呢？他们的知识也不浪费，事业也后继有人，又怎么会让人有争功之感呢？李广要是也这样做，就不会有身死沙场的悲剧了。该生的回答引来了热烈的掌声。学生通过思考、争辩，不但能提高认识能力，受到思想

7、教育和思维训练，还能训练口头表达能力并促进写作。　　“敌国外患”除不除　　还是这个小组的同学提出：李广及汉朝一遍一遍的剿灭匈奴，不可取。孟子说：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”为了汉朝的长盛不衰，匈奴这“敌国外患”5应该留下来，而非赶尽杀绝。所以，李广的牺牲不值得同情。真是奇人怪论，荒谬之极，但这样的认识的确是真实存在的。我压制住自己想反驳的冲动，且看学生的观点。　　一学生说：按你所说，那么应该让匈奴休养生息，等着他们强大了来侵略骚扰汉边境，而汉朝呢，为了时刻准备好对付这“敌国外患”，就必须供养着大批军队，时刻准备对付外敌，