如何在数学课堂中激趣

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1、如何在数学课堂中激趣　　摘要：数学课中的兴趣培养是不可忽视的，如课前的教具制作，故事收集，利用知识的系统化等各种方式都可以让学生爱上数学课，从而乐于学、勤于学，进而学有所成、学有所用。本文就如何在数学课堂中激趣作探讨。　　关键词：学习兴趣激发策略数学课堂　　在各科教学中数学是比较枯燥的。在教学中如果一个教师只顾自己照本宣科、平铺直叙，那么一堂课就是索然无味、死气沉沉的。如果学生学习兴趣不浓，注意力易分散，那又怎能完成学习任务呢？爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了使学生有浓厚的兴趣，激发他们的求知欲望，为了能将课文的内容生动地传授给学生，使他们更好理解所学知识，教师在

2、备课时应尽可能地揣摩学生的内心，抓住学生的心理特征，而且更需要在教学时采用行之有效的方法将知识生动形象地传授给学生，给学生留下深刻的印象。那么该如何做到呢？不妨这样试试。　　一、巧设“故事”导语。激发学生学习兴趣　　喜欢听故事是学生的天性，教师就是要牢牢抓住这一特征，利用“故事”6的方式激发兴趣，吸引他们的注意力。譬如，在讲无理数时，介绍希索斯怎样发现无理数，又怎样为了无理数的存在而不惜牺牲自己生命的事迹，用这种以生命代价献身数学的精神震撼学生。这样首先从精神层面上让学生有所收获，进而引入，什么是无理数？为什么叫它无理数呢？求知欲望将学生的每根神经都激活了。这样学生就自

3、然地进入了学习状态。　　二、师生比赛。点燃求知欲　　每个学生都有求知和自我表现的欲望，只不过强弱而已。比如讲平方差公式（a+b）（a-b）=a-b时，不妨在黑板上写一个适用于平方差公式的式子，然后老师和学生比赛，看谁算得更快、更准确。学生由于没有掌握这个公式，只能用多项式相乘，计算起来肯定费时费力。看到老师的表现，学生产生了疑问：“老师究竟是用的什么法子呢？”然后引出思路，在解决问题的同时也就把这一节内容传授给了学生。这既提高了学生的参与意识，又加深了学生的记忆，而且使他们认识到掌握一些公式、概念能迅速地帮助他们解决问题。这种发现问题一提出问题一分析问题一解决问题的模式

4、，更有利于学生思考能力的培养。　　三、运用贴近生活的比喻，使学生对新知识加深印象　　教师要根据教学内容的特点灵活处理教材，根据实际需要精心设计贴近学生生活的问题，为学生提供适当的、具有一定挑战性的学习任务。如八年级数学下册第二章一元一次不等式与一次函数中，课本例题“某单位组织员工旅游选择哪家旅行社更优惠”的情境尽管贴近生活，但对于农村孩子来说，多数没有亲身体验旅游，因此这样的情境难以吸引学生的注意力，怎么办呢？教师可以将教材中的情境适当调整得贴近学生的现实生活。最近我县举行“美丽XX（县名），清洁乡村”6活动，在活动中我们乡需新添置垃圾桶，乡长提出了两种购买垃圾桶方案：

5、方案一：买分类垃圾桶，需要费用3000元，以后每月垃圾处理费用250元：方案二：买不分类垃圾桶，需费用1000元，以后每月垃圾处理费500元。在垃圾桶使用寿命相同的情况下结合我乡的实际，你能不能帮乡长算算选择哪种方案能节约我乡的财政开支。算好了我们可以把方案提交给乡长。题目一出现学生就迫不及待地进行计算。这样处理后的情境切合实际，与学生的生活密切相关，引起他们的探索欲望和解决问题的兴趣。所以贴近现实生活的情境，不仅能有效吸引学生的注意力，而且能让学生在数学活动中获得极大的兴趣，使数学学习生活化。又如在“三线八角”这一章节中，如何寻找同位角、内错角及同旁内角呢？对学生来说

6、的确很难。如果老师能用彩笔将如一组形成同位角关系的图形描绘出来，接着追问，让他们发挥想象。然后再向学生解释，这种像树干伸出的两条树权，且树干中的两个角与树干形成同位的角就是同位角，学生会结合自己的经验，爬树时踩脚的一个个树丫确实有些像这里的同位角，其他两种类型的角也可采用类似的方式引导想象。然后再将图形的位置、直线间的角度进行各种变化，让学生判断，进而引入复杂的图形，让学生按要求寻找，这样掌握好三线八角就不难了。　　四、动手操作，使抽象的知识具体化　　教师在设置的问题要让学生“动一动，摘得到”，即让学生通过自己动手讨论能得出答案。比如在上“探索规律”这一节时，我按下图方

7、式摆放餐桌和椅子：（1）1张餐桌可坐6人，2张餐桌可坐（）人。（2）按照图方式继续排列餐桌，完成下表：6　　我就鼓励学生先从不同的角度探索规律，让学生自己坐一坐这个餐桌，这样学生学困生即使想不到规律，也能掌握一两种。当解答桌子张数为n时，可坐人数这个问题时，学生总共给出六种式子，我试着让学困生讲解，他们能解释清楚其中的两三种，如4n+2，2n+2n+2，4（n-2）+10，且发言比较积极，这样极大地激发了学生的学习兴趣。　　五、自制教具。引发学生对课本知识与实际的联系　　现实生活就是一个巨大的课堂，数学知识来源于生活实际，我们在数学教学中