口语交际高效课堂教学例谈

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1、口语交际高效课堂教学例谈  [摘要]口语交际课堂应是基于学生立场的课堂,是教师引导学生进行有效对话的课堂。教学中,教师要及时捕捉话题,创设生活情境,让学生敢说、想说、会说,从而建构高效而有活力的口语交际课堂,真正提高学生的口语交际水平。  [关键词]口语交际高效课堂构建  [中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2016)28-088  《义务教育语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此,语文教师要充分利用课堂这一主阵地,积极探索,努力创

2、新口语交际教学方式,建构高效而有活力的口语交际课堂。  一、注重日常训练,让学生敢说  不难发现,学生在常态下的交流是自然的、流畅的,但一到课堂上就会变得焦虑、羞怯,甚至噤若寒蝉,这是“怯场”心理在作祟。因此,教师要加强日常口语交际训练,让学生把交流当成聊天一样,让口语交际课堂充满活力。“5分钟脱口秀”4就是我的成功案例。我采用电视节目《壹周立波秀》或《金星秀》的形式,鼓励学生登台表演,或吟唱或朗诵,或模仿或创造,内容不定,形式不拘。说者可以海阔天空,听者可以插科打诨,不注重表达的细枝末节,不计较语言的流畅通顺,只要学生勇于登台,敢于交流即可。久而久之,学生就会产生一种积极的心理暗示:交际

3、就是聊天,没什么可怕的,从而使学生养成了自信的交际品质。  二、捕捉交际时机,让学生想说  教师要做教学的有心人,及时捕捉学生感兴趣的话题,一旦发现学生话语的兴奋点,就要趁热打铁,及时进行口语交际训练,真正让学生从情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与到交流过程中。一次课间,我听到班上男生谈论其小区工作人员捕杀流浪狗的事,个个眉飞色舞。但“杀戮”对小学生来说太残忍了!而流浪狗的增多已成为一个比较严肃的社会问题,应引导学生正确认识并妥善处理。于是,我临时将阅读课改为口语交际课,针对课间男生的话题展开了讨论。首先,让学生说说流浪狗给我们的生活带来的影响。学生们有的说流浪狗影响市容市貌,有

4、的说传播疾病,有的说引发交通事故,也有的说给行人带来安全隐患……我又引导学生分析造成流浪狗增多的原因,学生有说是自己走失的,有说是生病后被主人抛弃的,还有的说是主人喜新厌旧不要了……没想到他们的思维如此细腻。我暗自高兴:“既然问题找到了,我们该如何解决呢?我听有些男同学商量要捕杀这些小动物,你们同意吗?”这回率先举手的是女同学,有的说这样做太不人道了,小狗也是生命,何况他们曾给千家万户带去过欢乐;有的说流浪狗无错,错在主人不该抛弃它们……看见学生如此投入,我抛出了最后一个话题:“现在我们分成男女两组讨论:怎样才能把人与狗彼此的伤害降到最低?看看哪个组的方法多、方法好。”经过一番热议,学生们

5、提出了许多有创意的办法,如倡议爱心人士出资修建“4动物救助站”;在动物套的项圈上注明其家庭住址、联系电话,以免走失后找不回来;利用“微信”等方式,开展“宠物互换”活动……这场因流浪狗引发的口语交际给了我很大启发:口语交际来源于生活,理应服务于生活。  三、巧用多媒体,让学生会说  现代多媒体的普及和使用,为口语交际教学开辟了广阔的天地,多媒体营造出的逼真形象,极大地唤醒了学生的情感体验,使其有一种身临其境的感觉。在开展以“家乡的风景名胜”为话题的口语交际活动时,我发现学生对家乡的自然风光、名胜古迹、名优小吃等方面的知识储备是零星的,甚至是模糊的,说着说着就出现了冷场。于是,我将课余时间精心

6、准备的影像资料呈现出来。学生从影像中看到熟悉的天马湖、东关植物园、雷台公园、文庙等景点都兴奋地叫起来,看到曾经吃过的“三套车”4、面皮、洋芋搅团、凉面等风味小吃时,更是欢呼雀跃。形象逼真的画面再次唤醒了学生的生活经历,他们一边看片子,一边互相交流自己的亲身感受,课堂气氛十分热烈。影片播放完后,我将其内容分成三大板块:风光、名胜、小吃。我让学生自主选择最感兴趣或印象最深刻的板块,和兴趣相同的伙伴互相交流,共同把这一板块的特点或亮点说清楚。为了帮助学生解决交际时抓不住重点的问题,我又用多媒体课件展示出景物、小吃的主要特点,一次次唤起他们的生活回忆,强化他们的情感体验,激活他们的思维。等到交流时

7、,我让各组代表扮演导游,借助多媒体课件介绍一处风景或一种小吃,我和其他小组成员扮演游客,一边听讲解,一边提问,在生生互动、师生互动中较好地完成了这次口语交际任务,取得了良好的教学效果。  富有生命力的口语交际课堂应该是基于学生立场的课堂,是教师引导学生进行有效对话的课堂。如果我们在教学中善于捕捉学生语言的兴奋点,巧设话题,诱导交际,就能最大限度地激发学生的兴趣,提高口语交际教学的实效。  (责编刘宇帆)4

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