小学口语交际话题开发例谈

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1、小学口语交际话题开发例谈　　摘要：口语交际能力是学生重要的语文素养。口语交际话题的确定直接影响着口语交际的有效组织、开展的过程和效果，影响着学生交际能力的发展。小学口语交际话题开发可以促进学生口语交际能力发展。列举了条件不发达区域学校口语交际话题开发的策略。　　关键词：小学；口语交际；话题；开发；例谈　　口语交际能力是学生重要的语文素养，比较明显而集中地反映学生在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。口语交际是全面提高学生语文素养的重要途径，是构成语文学习活动的重要内容。口语交际体现了对语文功能的

2、全面理解，体现了对语文素质的全面关注及语文生活化的理念。面对社会的高要求，新课程标准对小学口语交际提出了明确细致的训练要求。　　但是在实际教学中，尤其是农村小学口语交际教学中，“口语交际”常常遭遇尴尬，常有“死课”（不肯交际）“乱课”（游离目标）的情况出现。学生在口语交际活动中的表现是：无话可说。因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达进而不敢说。相当部分小学生说话吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四。口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾。语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中。如，把“下面”说

3、成“底下”“上面”说成“高头”等。表达过程中，容易受干扰而中断且不能认真听他人口语表达等。4　　造成小学尤其是农村小学口语交际活动这些情况的原因有：　　1.特有社会环境的制约。2.学校教育中还存在的问题。（1）口语交际训练缺少明确的训练计划，既无“序”又无“量”。口语交际训练与其他语文教学活动有脱节现象，训练效果得不到巩固。最常见的做法是：在专门的口语交际课上，教师出一个训练题目或提供材料让学生自己练习，适当检查，省事快捷。学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中得不到巩固性发展。（2）口语交际训练流于形式。或认为口语交际

4、不重要，或认为没什么教头（认为简单容易），由此缺乏强烈的质量意识。（3）训练没有照应到全体学生。参与缺乏全体性，交际缺乏互动性，教师缺乏主导性。（4）评价缺乏发展性。3.实验教材中有些口语交际话题偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。在这些原因中，教育环境的限制和学校教育评价，是我们无法改变的。为了改变学生无话可说、不敢说的死课局面，我从话题的选择入手教学。　　话题是指谈话的中心。口语交际的话题就是师生在交流沟通的过程中，谈论、议论、争论的中心。话题是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进

5、行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效沟通的重要前提。　　可见，口语交际话题的确定直接影响着口语交际的有效组织和开展的过程和效果，影响着学生的交际能力发展。如何利用话题的开发改变口语交际活动中学生无话可说、不敢说的死课局面，我做了以下一些尝试。　　一、立足教材，挖掘话题，让学生有话说4　　《义务教育语文课程标准（实验稿）》提出，要努力建设开放而有活力的语文课程。　　口语交际教学实施建议中提出：努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，鼓励学生在各种教学中以及日常生活中锻炼口语交际能力。实质就是口语

6、交际训练立足课堂，向课外延伸；立足教科书，向书外开放。口语交际的话题来源不再是单一的教材，更多的是学生的生活实际。　　1.把握时机，挖掘文本中贴近学生生活实际的话题，让学生想说　　俗话说：“话不投机半句多。”在人们的交往或交流中，容易唤起积极的、活跃的情绪体验和积极思维活动的话题往往是大家共知的或感兴趣的。教材中，某些课文内容与学生生活情境十分贴近，极易唤起学生的生活体验。如能把握时机，提炼相应话题，顺势引导，更能引发学生交际的欲望。4　　《麦哨》这篇课文描写了盛夏时节乡间田野即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍、嬉

7、戏的情形，展现了乡村学生天真、纯朴、可爱的形象。全文洋溢着浓郁的乡村生活情趣。对于乡村学生来说，这是最能贴近他们生活情景的文本，也最容易唤起他们的生活体验。当学习到课文中描写学生在这美好的田野风光中那些生活情景时，学生兴趣可浓了，便开始自顾自地说起自己玩过的游戏、做过的有趣的事情来。这时，是打断孩子们的兴奋劲头继续按照文本教下去呢？还是因势利导，让学生充分交流自己熟悉的乡村生活呢？看着学生们兴奋的样子，我觉得这其实就是真，就是我们想要的东西。于是，我便对学生说：看来大家有很多有趣的活动、有趣的事情，我们分小组，在小组内充分

8、地说说自己在乡间田野经历过的、有趣的事情或者做过的有趣的游戏。这下子，各小组便纷纷讨论开了。我发觉一个平时不爱发言的叫文明的、孩子也眉飞色舞地说起来。看他的神色，那是一种兴奋和满足，一种从来没有的强烈的欲表达的情绪在鼓舞着他。在全班交流时，我首先点名叫他说。他说的是：城市没有农村好玩。他说，一到下午放学