《口语交际教学例谈》论文

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1、口语交际教学例谈《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”随着社会需求的变化,口语交际的重要性已日益彰显，加强口语交际能力的训练已迫在眉睫，因此，教学时要重视创设情境、激发兴趣和范例引导，放手让学生交流，使口语交际课成为师生互动、生生互动，有目的、有层次的口语交流的过程。一、范例引导，给孩子一个“方向”口语交际课上，经常会看到这样的情景：四人小组交流时气氛热烈、滔滔不绝，可一到全班交流时则

2、出现大部分学生沉默不语,即使勉强站起来也是结结巴巴、东拉西扯，交流的质量不高。这一方面当然与孩子的语言表达能力、胆量等有关，但更重要的却是因为孩子们不会说，不知道怎样才能说得好。上课之初，教师可根据交流的内容,通过优等生示范、教师本人示范等方式给孩子指明前进的方向,让学生“有人可仿，有样可依”。二、创设情境，让孩子充满“兴趣”兴趣是最好的老师。小学生，尤其是低年级学生自觉、自主意识不强，对各种活动完全是凭兴趣进行的，只有学习内容、交际形式新颖、活泼,学生才愿意说、乐于说。因此，要巧妙创设形式多样、新颖活

3、泼、符合生活实际的交际情境，使学生产生交际的内在需求,从而积极主动地投入到口语交际中去。教师可利用多媒体制作一个或几个场景，让学生根据场景想像、交流；创设一个故事的开头，让学生充分发挥想象，编相关的故事；或者指导学生事先做好一些相关的头饰、图片，让学生进入情境交流；也可适当地加入动作表演、情景剧表演，引发兴趣，从而有效激发学生的表达欲望。课例：口语交际《奇妙的动物世界》（人教版第四册）师:老师邀请了几位真正的动物朋友,看看他们有哪些奇妙之处,他们来了。环节一：介绍奇妙的动物习性。（一学生戴上牛的头饰，介

4、绍奇妙的反刍现象。）师：你觉得它什么地方奇妙？生1:牛真的是把吃进肚子里的东西又吐出来吗?生2：牛的生活习性真奇妙呀!环节二：介绍奇妙的样子。（一学生戴上逼真的猴头狗的头饰，介绍它的样子像猴，其实是一只小狗。）生：猴头狗，请问你爱吃什么？生：我像狗一样爱啃骨头。师：你们觉得它什么地方奇妙？生：它的样子像猴子，原来还是一只狗。真有趣！三、句式引导，给孩子一根“拐杖”小学生，尤其是低年级学生思维不够清晰，语言积累得不多,心里有话嘴里说不出来，导致经常会出现语言混乱、句子不通的现象,这时孩子迫切需要的是教师实

5、质性的指导。根据学段的特点，适时出示各种句式，就给了孩子一根帮助行走的“拐杖”，降低了说话的难度，规范了口头语言，让学生“有句可依”。但又不能拘泥于现有的句式，在借助句式的同时，要鼓励学生用多种形式交流。课例：口语交际《保护有益的小动物》（人教版第三册）师：你喜欢哪种小动物，介绍一个。句式1:我喜欢师：喜欢两种动物怎么说?句式2：我喜欢,还喜欢o师：喜欢几种动物怎么说？可以参照下面的句式说，也可以用其他的方式说。多种句式：我喜欢、和O我喜欢，我喜欢，我也喜欢。、和我都喜欢，因为OUI多向互动，给孩子一个

6、“平台”为了在口语交际训练中加强有效的双向互动，教师应充分发挥主导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，为口语交际创造良好的课堂氛围。通过创设情境激发学生兴趣，运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式，促使全员参与，并在练中加强对学生的指导，引导学生在实践中体验互动，从而提高口语交际教学的实效。课例：口语交际《喜爱的动物》（人教版第七册）生生互动：走进动物乐园师：在同学们团结合作下，动物乐园成立了，现在我们跟着解说员一起走进动物乐园。生：大家好，我是解说员小章，欢迎大家来到动物乐园。首先我们来到“猛兽区”

7、，这里有威风凛凛的东北虎，有憨厚笨拙的大狗熊……生:管理员你好，我想了解有关东北虎的一些知识……师生互动：倾听动物心声师：有这么多同学喜爱我们这些动物，我心里真高兴，但我们也有自己的烦恼。我是人类的好朋友青蛙，每天帮助庄稼捕捉数已万计的害虫，可是人类为了满足自己的食欲，却在不停的捕杀我们，现在我们家族的成员越来越少了。愚昧的人们，快快醒悟吧，伤害我们就是伤害你们自己。动物朋友们，你们有什么话想说吗？（学生带上动物头饰表演，诉说。）师：听了动物们的诉说，你有什么想说的？五、多层次交流，让孩子逐步“提高”一

8、节课四十分钟，如果仅仅围绕一个内容，在一个层面交流,不仅学生不感兴趣，会产生厌倦心理，而且课堂效率也不高。只有创设各种环节，让孩子在多层次的交流中获得不同程度的提高，才能有效提高口语交际课的效率。这种多层次设计既要有内容上的不断丰富，也要有情感上的逐步提升。课例：口语交际《讲名人故事》（人教版第五册）环节一：名人故事会师：先在活动小组内进行“故事大王”选拔赛，组长组织每人轮流讲一个故事，根据这些要求评选出本组“故事大王”，参加班级“故事大王