小学语文口语交际话题选择

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1、小学语文口语交际话题选择与情境的设计明确项目小组合作完成《观察中的发现》（三上语文园地四）口语交际教学设计。10分钟说课，重点说说教学情境的创设。话说三分，巧说为妙当年微臣随驾扫荡芦州府，打破罐州城，汤元帅在逃，拿住豆将军，红孩儿当关，多亏菜将军。还记得吗?从前，你我都替人家看牛，有一天，我们在芦花荡里，把偷来的豆子放在瓦罐里煮着，还没等煮熟，大家就抢着吃，把罐子都打破了，撒下一地的豆子，汤都泼在泥地里。你只顾从地上满把地抓豆子吃，却不小心连红草叶子也送进嘴去。叶子梗在喉咙口，害得你哭笑不得。还是我出的主意，叫你用青菜叶子放在手上一拍吞下去，才把红草叶子带下肚子里去了。……

2、口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。——全日制义务教育语文课程标准口语交际的内涵口语交际，是交际者出于某种社会交往需要，运用连惯标准的有声语言，传递信息、表情达意的一种双方互动的社会活动。四要素：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境特点：动态性、复合性、情境性、简散性口语交际教学的演变古代语文教学重文轻语。1912年前未提及口语1920年改《国文》为《国语》1923年《小学国语课程纲要》听话说话教学具有了明确的地位1929年中小学《暂行标准》中国语科的作业包括“说话”一项，对各学

3、年的具体训练项目作出明确规定。1949年《语文》，第一次提出了听说读写全面训练的思想。2000年将原小学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”2001颁布的《全日制义务教育语文课程标准》沿用“口语交际”的提法。口语交际教学与听话说话教学的区别具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。——《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001）听别人讲话要专心，能理解内容。能用普通话清楚明白地表达自己的意思，养成边听边想和先想后说的习惯。听话、说话要注意文明礼貌。——《全日制义务教育教学大纲》（1992）口语

4、交际教学与听话说话教学的区别类型听话说话教学口语交际教学课程功能知识能力型实践活动型课型结构偏重静态式偏重动态式教学重点偏重言语形式重视言语内容教学评价注重知识和能力三维目标口语交际目标（第三学段）1.与人交流能尊重、理解对方。2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。口语交际教学目标（248——249）总目标阶段目标口语交际话题的选择努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知

5、识。——《新课标》口语交际话题的类别介绍类独白类交往类表演类讨论类口语交际话题的选择立足教材，活用话题灵活处理，凸显互动开展活动，寻找话题联系生活，拓展话题巧抓时机，生成话题寻找热点，扩大话题口语交际情境的创设口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。——新课标口语交际情境的分类（1）社会生活情境（2）家庭生活情境（3）学校生活情境（4）想象生活情境口语交际情境创设的策略语言描述创设情境事先布局创设情境模拟表演创设情境教学媒体创设情境借助活动迁移情境口语交际情境创设应注意的问题(1)符合学生的年龄特点和认知水平(2)重视情境创设的目的性(3)口语交

6、际情境的创设要精心准备、精心选择(4)口语交际情境的创设源于生活但高于生活口语交际教学流程1．课前准备2．导入情境3．模拟交际4．评价激励5．拓展延伸口语交际教学的其他渠道鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。——新课标（一）预习第五章第二节《阅读教学》（184-223），复习第四章第四节（160-162），结合《落叶》教学设计交流小学语文阅读教学中朗读教学的指导和板书设计的方法及注意事项。（二）朗读《老人与海鸥》（六上21课），并小组讨论如何进行本课朗读教学和板书的设计。口语交际教学视频《借铅笔》口语交际说课