口语交际教学中话题的选择

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1、口语交际教学中话题的选择在小学低年级口语交际教学中创设情境是指教师通过创设外在情境，激发学生情感，引发学生表达，促进有效交流。就口语交际教学开展的进程来说，教师首先从生活情境中选取口语交际话题，将口语交际内容与生活以及学生的口语经验建立联系，才能为后面教学中的情境创设做好铺垫。所谓话题，就是谈话的中心、谈话的内容、谈话的由头。口语交际活动就是围绕所给话题，也就是围绕所给谈话的中心、谈话的内容、谈话的由头进行交际活动。好的交际话题是口语交际得以持续的必要条件。可见，话题是口语交际活动的灵魂所在，选择合适的口语交际话题就显得尤为重要。在低年级口语交际教学中，要创设丰富多彩的情境，首先要选择合适的

2、话题，因此，教师要从学生的年龄特点和生活、学习实际出发，精心选择他们感兴趣的话题。一、话题选择的现状分析1．教师意识缺失。在口语交际教学中，话题是口语交际的灵魂，没有明确的交际话题，交际内容就会变得零散，交际活动也容易失去方向，不利于提高学生的口语交际能力。无论是问卷调查还是访谈交流，我们发现小学语文教师对于口语交际的重要性已经有了较为充分的认识，但在实际口语交际教学中，他们对于如何选择一些教材之外的、适合第一学段学生交际的话题研究较少。教师们大多只是按照教材中的相关教学内容进行照本宣科式的讲授，很少有对教材之外的交际话题的创新设计。从目前的小学语文教科书来看，口语交际内容在语文课本中所占的

3、比例很小，其中还有一部分交际话题与学生的生活关联较少，交际话题也相对单一，因此，单凭教材中的这些内容对于培养学生的口语交际能力是远远不够的，而加强教师在选择话题方面的创新意识就显得尤为重要。2．与生活情境脱节。学生喜欢在真实、有趣的口语交际情境中用真实的言语沟通自己对生活的感知和体验。反之，当交际话题偏离了学生的现实生活，学生便会觉得生疏，对交流的内容失去兴趣，最终出现无话可说的尴尬局面，这无疑会给培养学生的口语交际能力带来一定的阻碍。在小学语文第一学段的教材中，有的口语交际话题就与学生的生活离得较远，比如未来人们的飞行工具对将来生活的一些畅想，等等。有的话题简单空洞，对生活没有合理地进行优

4、化。例如：在生活中老生常谈地打、买东西等活动。还有的话题不符合学生的生活实际。例如：小松不小心把家里的花瓶打碎了，如实地告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿，让学生说如果我遇到这种事情，该怎么做？像这种简单粗暴、又有暴力倾向的爸爸形象在生活中只是极少的个案，在这里作为一种普遍现象让学生来讨论就显得不太恰当。因此，选择的话题只有贴近学生的生活，才能激发他们的交际兴趣，学生才会愿意表达自己的观点，乐意与他人交流真实的想法。3．走人看图说话的误区。当前，一些老师在选择口语交际话题时，往往把交际内容局限在看图说话上，把口语交际课和看图说话课划等号。笔者认为：口语交际中的图是口语训练的凭借，不只是看图说话，不

5、能仅仅停留在讲述图意上。口语交际的核心是交际二字，要将口语交际中隐性的双向互动显性化，不能按看图说话的教学方式简单对待。这种做法只能使学生渐渐失去口语交际的兴趣，难以让学生在言语实践活动中习得交际的技能，同时也在一定程度上限制了学生思维能力的发展。二、话题选择的基本原则小学低年级学生有其自身的思维和心理发展规律，基于情境的小学语文第一学段口语交际教学要关注学段的教育教学规律，同时也要关注口语交际教学本身的特点，情境创设应符合以下几项基本原则。1．思想教育性原则。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把坚持德育为先，能力为重，全面发展作为未来教育发展的战略主题。而我国最新

6、提出的国民核心素养体系把情感、态度、价值观没为三维目标之一。语文课程要培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；也要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础。语文课程的目标不仅有语文知识与能力，同时还有情感、态度与价值观。在口语交际教学中，教师应正确认识口语交际教学的重要性，时刻把握口语交际教学的思想教育性原则，充分发挥口语交际教学的价值。2．发展性原则。在选择交际话题时要把握好发展性原则，要了解学生已有的能力水平和本学年要达到的水平，要针对不同年龄段、不同学习水平的学生，选择能够促进他们口语交际能力发展的交际话题。如对于一年级上

7、学期刚入学的孩子，他们对周围的环境和人还有一些陌生，可以选择一些帮助他们建立与周围事物联系的话题：像《我想和你做朋友》《我是班级小主人》，等等。到了二年级学生对于校园生活已经非常熟悉了，同学之间的互动也越来越强，交际的话题就可以围绕他们日常生活中的一些特色活动展开，如《快乐的假日小队活动》《猜猜他（她）是谁》，等等。教师要准确地把握每个年级学生的能力水平与要求，选择更适宜学生最近发展区的交际话题．给每一位学生