基于数学课堂有效追问的探索

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1、基于数学课堂有效追问的探索　　[摘要]追问，简单地说就是追根究底地问。课堂上及时有效的追问，既是教师教学智慧的体现，又可以激活学生的思维，提高教学效果。因此，教师要注重选择好合适的追问内容，灵活运用追问的方式，把准追问的时机，使数学课堂的追问更加有效。　　[关键词]数学教学有效追问精心设计指向性　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2015）35-039　　追问，简单地说就是追根究底地问。在目前的数学课堂上，教师虽然也会根据学生的回答进行适当的追问，但由于教师在追问内容、追问方式、追问时机等方面把握的不够好，导致追问不

2、能真正为深化学生的理解服务。那么，课堂教学中，教师怎样才能把握好追问的这几个方面呢？通过在教学中对追问进行探索与研究，下面笔者谈谈自己的一些思考和体会。　　一、追问内容要精心设计　　1.追问内容的指向性要明　　课堂追问的目的是为了落实教学目标和突破教学重、难点，因此追问内容的指向性要明确。　　案例：“解决问题”教学　　师：四年级42名学生向“希望工程”8捐款，第一组捐款430元，第二组捐款410元，第三组捐款390元，第四组捐款450元，平均每组捐款多少元？　　投影显示：①（430+410+390+450）÷42=40（元）;　　②（430+410+390+

3、450）÷4=420（元）。　　师：哪个算式是正确的？　　生：算式②。　　师（追问）：老师从总数除以42就知道算式①是错误的，你们知道这是怎么回事吗？　　生1：因为42是总人数，而不是总组数。　　师（追问）：非常好！那么，如果要想让算式①成立，应该如何提问？　　……　　上述教学，为了使学生弄清总人数与总组数在解决问题中的区别，教师先后对两个算式的成立条件进行追问。这样教学，追问的指向性非常明确，让学生清楚地感受到解决问题中一个条件的改变可以引起诸多变化，从而使学生养成认真审题的习惯，提升辨别能力。　　2.追问内容的层次性要清　　教师如果对追问内容没有经过梳理

4、就开始提问，势必会使学生感到不知该从何处着手回答教师的提问。因此，在追问内容的选择上，教师要依据逻辑顺序或者学生的认知顺序，采取层层递进的追问方式，引发学生积极思考，最后得出正确的结论和认识。　　案例：“认识几分之一”教学　　师：如果把4个苹果平均分给2个小组做实验，每个小组可以分到几个苹果？8　　生：2个。　　师（追问）：如果把2个苹果平均分给2个小组做实验，每个小组可以分到几个苹果？　　生：1个。　　师（追问）：如果把1个苹果平均分给2个小组的话，应该怎样分？　　生：半个。　　师：这“半个”是我们口语说的，如果让你用一个具体的分数来表示的话，那就是――　

5、　生：1/2。　　师（追问）：如果把这1个苹果分给4个小组的话，应该怎样分？　　生：平均分，每个小组分得这个苹果的1/4。　　……　　从上述教学中可以看出，为了使学生明确几分之一表示的真正含义，教师的追问层层递进、由易到难，既降低了学生学习的难度，又使学生的思考不断深入。　　二、追问方式要灵活选择　　1.因果式追问　　因果式追问，简言之就是一种由果溯因的追问方式。在数学课堂中，当学生就某个问题发表自己的看法或见解时，教师要想真正了解学生的思维过程，明白学生知识的由来，就可以采取因果式追问，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”。　　案例：“面积与面积单位”

6、教学8　　师（板书“面积”）：从字面上来看，面积可能会与什么有关系？　　生：面。　　师（追问）：能说说你周围有面的物体吗？　　生：书、铅笔盒、书桌、黑板、墙壁……　　师（追问）：你所看到的这些物体，它们面的大小一样吗？　　生：不一样。　　师：我们把这种表示物体表面的大小叫做它的面积。　　……　　上述教学中，关于面积的意义的教学，教师主要从学生身边的物体谈起，让学生初步明白什么是物体的面，然后在这些物体面的大小比较中让学生明确什么是面积。这里，因为有了前面的“因”，才有了后面追问的“果”，使学生理解起来更清楚，学习起来更自如。　　2.发散式追问　　发散式追问就

7、是指根据教学的需要，教师同时提出两个或两个以上的数学问题，引导学生不断深入探究所学知识。这种追问方式一般用于一题多解、多样算法以及各种举例论证的过程中，有助于学生思维的发展。　　案例：“因数与倍数”教学　　师：今天，我们继续研究倍数的问题。谁能依次说说4的倍数和6的倍数有哪些？（生回答后，师投影显示）　　师：对4和6来说，8是谁的倍数？18是谁的倍数？24呢？　　生：24既是4的倍数，又是6的倍数，所以24是4和6公有的倍数。　　师（追问）：所以我们把24叫做――8　　生：4和6的公倍数。　　师（追问）：4和6的公倍数还有吗？有多少个？有没有最大的公倍数？　

8、　……　　上述教学中，为使学生对公倍数有更多的了解与