小学数学课堂教学的有效追问

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1、小学数学课堂教学的有效追问【内容摘要】追问，是教师在课堂教学中常用的处理学生回答的一种方式。问得好，能帮助学生打开思路、解除迷惑；问得不好，会导致学生陷入云里雾里，对所学知识一知半解。故有效的追问，是课堂教学的一门艺术。本文从小学数学课堂教学中教师设置追问的角度,分别对正确答案的追“因”、错误答案的溯“源”、歧义答案的明“理”，拓展型答案的沟“通”等几个方面，探究了课堂追问的有效性。【关键词】课堂提问追问有效性去年农村送教，我在执教《用分数表示可能性的大小》时，课堂上的一幕至今令我难忘：教师出示一个彩色转

2、盘，红色区域占整个转盘的3/8。我问：“如果指针转动80次，停在红色区域的可能会有几次？”教室里顿时安静下来，过了好一会儿，有一生回答：“指针转动80次，停在红色区域的可能会有30次。因为一共转了80次，红色区域就能用80除以10，再用3乘10算出30次。”我没有听明白该生的意思，一时之间不知所措，就急忙转问：“谁听懂了他的意思？”结果又一生站起来，再次重复了回答。当时我觉得很棘手，匆忙之间只好自己解释了一下。过后，学生们一副似懂非懂的样子，我明白在这个问题的处理上没有到位，学生的理解是不扎实的……出现这

3、种结果恰恰是我在执教时没有抓住问题的关键，适时“追问”。课后，在数学课堂教学中，如何有效追问引起了我的思索。“追问”一词，最早始于南朝·陈·周弘正《和庾肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年”。顾名思义是追根究底地查问，多次的问。它是课堂对话策略的组成部分，教师经常在课堂中使用。这种提问往往是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。有效追问是一种问题的有效处理方式，与苏格拉底的“产婆术”有异曲同工之妙，通过无止

4、境的追问，让学生从无知到知，从知其然到知其所以然。它追求的是学生思维的深度和广度，关注的是学生思维的过程，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。因此，有效追问是提高课堂效率的重要手段。一、追“因”——对正确答案的追问当学生已理解某些事实和规律后，教师要追问一个“为什么？”或“你是怎样得出这一结论的？”“你是怎么分析和概括的？”“你们是怎么知道的？”等等，让他们回顾和展现思维过程，激发学生探究其原因，把思维引向深处。如教学《面积和面积单位》时，学生们用各种方法探索长方形的面积，其中一位学生提出：

5、只要用面积单位在长方形的长和宽上各摆一行就能得出它的面积是15平方厘米。（如图）教师抓住时机，马上追问：为什么你这样摆就可以知道它的面积了？学生解释：长里摆5个，宽里摆3个，横着看就是5个3，竖着看就是3个5，都用5×3=15。学生们豁然开朗，纷纷表示赞同这是一种好方法。教师继续追问：这种摆法和全部摆满相比，有什么优越性？“方便”、“节省材料”、“快速”……学生们马上活跃起来。另一位学生受其启发，得出：只要用尺量出长和宽有几厘米，就是在长和宽上放了几个面积单位，再用长乘宽算出长方形的面积。学生们的认知在追

6、问中得到深化。正是教师有效而及时的追问，使学生不仅进一步深化了对长方形面积的理解，而且打开了学生思维的闸门，使课堂上呈现“百花齐放、百家争鸣”的景象。二、溯“源”——对错误答案的追问“有波折的课堂才是真实的课堂”。学生在课堂上出现差错是正常的，教师如果对错误置之不理或把答案直接告知，显然是“错上加错”。正确的做法要先分析学生的错误，追究产生错误的“源”，把握合理的纠错时机和正确的纠错方法，通过追问的语气、追问的切入点来引导学生自己认识并纠正失误，为课堂增添一份风景。例如教学《列方程解应用题》时，学生解答“

7、果园里有桃树260棵，比梨树的2倍还多40棵，梨树有多少棵？”一题时，用算术方法解出现了（260-40）÷2、（260+40）÷2、260×2+40三种方法。对于这种现状，我没有评价，而是提出“到底哪种解法是正确的呢?怎样可以知道？请用合适的方法来说明列式的理由”。学生有的用画线段图，有的用说理，等到讨论结束，谁对谁错就一目了然。随即，我马上追问：“要使（260+40）÷2和260×2+40正确，题目该如何改编？”一石激起千层浪，学生马上投入新的思考中，并且借助编题还进行了两种类型题目的辨析。正是这适时的

8、“追问”暴露了学生的错误过程，在这错误的经历中，学生对自身的错误理解就会更深刻、记忆就会更牢固。而前文提到的《用分数表示可能性的大小》一课中，细细分析来，学生的回答虽是错误的，但亦有可取之处，即想到了把80次平均分成若干份，再由每份的次数去乘红色区域的3份。面对这样的错误回答，我如果抓住学生的思路追问：“刚才两位同学的回答中都出现了10，能解释一下10表示什么？”“仔细观察，每份的份数是几呢？”通过引导让学生观察、体会份数与每