大学生课堂学习行为研究

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1、大学生课堂学习行为研究　　摘要：课堂学习行为是学生在教学过程中所表现出来的外部学习方式。大学生的课堂学习行为可分为学霸型、被动型和自由型三类，学霸型平均在每个班级占到15%左右，被动型高达50%以上，自由型在35%左右。观察发现，这些数据基本保持一致，但学生自身属于哪种类型却在不断变化，受课程时间、课程类型、授课教师、学生自身因素等动因影响。　　关键词：大学生；学习行为；研究　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）44-0050-02　　一、大学生课堂学习行为概述

2、6　　1.概念界定。行为是有机体在与环境的相互作用中产生的一系列反应和活动，在《现代汉语词典》中，人的行为是指受思想支配而表现在外面的活动。王娟娟、李华（2010）认为大学生的课堂学习行为是指大学生在课堂学习过程中的学习态度和学习方式，体现大学生自主、合作、积极探究的学习精神；也有学者如刘晓华、郑萍（2010）从学习行为的心理倾向性入手，把对学习行为的研究转向研究学习的需要、动机、态度、习惯等；大多数学者认为学习行为是学习活动的外部表现。综上，因研究者的立场不同，对学习行为的定义差异也很大。笔者认为学习行

3、为是学生在学习过程中所表现出来可观可见的外部活动方式，如思考时的身势、手姿、面部等状态，听讲时的嘴型、眼神、身势倾向等。因此，根据身体部位不同，把学习行为分为做笔记、眼神趋动、额眉变化、回答问题、上身趋向五个方面。这五种学习行为方式的不同结合会产生不同的学习效果，分为高校、有效、低效和无效四个效果层次。认真听讲是学习行为方式集中的反应，是区分四个层次的指标，表现为良好的学习品质。相应的，在课堂学习过程中表现出来的如睡觉、吃零食、翻手机等行为称为不良学习行为，或非学习行为，其行为必然与学习无关，结果也必然是

4、无效的，这与学习行为发生所产生的无效结果是不同的。非学习行为之所以能够发生，反映出学生没有养成认真听讲的能力品质。6　　2.与相关概念的关系。多数学者对学习行为的研究是转向研究学习态度、兴趣、需求、动机、习惯等来间接的反应学习行为。这里，必须搞清楚这些概念之间的相互关系方可转化。行为主义心理学认为人类的行为是环境塑造的结果，思维也是与外界环境相互作用的结果，进而形成外界刺激到行为反应的联结理论。认知心理学与其观点恰好相反，认为行为是认知建立联系后顿悟的结果，即认知结构产生行为结果。科学的心理观认为，人的心

5、理是人脑对客观世界能动的反应，即物质先于意识。人能够反映客观物质在于人各器官的机能，机能会随着人对客观世界认识水平的提高而增强，即行为与心理系统是相互作用、彼此完善的加工过程。需要是人脑对生理心理上的缺失或不足所引起的一种内部的紧张状态，是个人活动的积极性源泉。动机则是明朗化的需要在内外不平衡状态的驱动下引起、激发和维持个体活动，并使活动朝向一定目标的心理倾向。在达成目标过程中会产生积极或消极的情绪色彩，而兴趣则表现为积极的情绪倾向，是在需要的基础上通过实践互动而形成并发展起来的，人的需要改变了，兴趣也随

6、之改变，但需要不一定都表现为兴趣。态度是个体在自身道德、价值观基础上，形成对特定对象所持有的稳定的心理倾向。　　二、大学生课堂学习行为现状分析　　根据大量课堂观察研究发现，大学生的课堂学习行为主要可归纳为以协调各感官认真学习的“学霸型”、以调动优势感官被动学习的“被动型”，以及以非学习行为发生为主的“自由型”三种类型。　　1.学霸型：学习行为主动发生。学霸一般有两种情况：一种是喜欢学习，而且学有成就；另一种是不喜欢学习，但学有成就。无论哪种情形，学有成就即高分数是学霸冠名得来的终端解释，似乎不关心学习过程

7、。但笔者认为凡是努力学习并且想有成就的学生都是学霸。这类学生在课堂上积极主动的关注授课内容，行为表现为听、看、写、回答问题等感知定向驱动，同时伴随着回忆、分析、领会、综合、评价等思维活动的积极反应。学霸型学生按学习效果可划分为有效和高效两种情况。调查数据显示有11.2%的被调查对象回答自己是学霸，但是也有10%左右的学生不承认自己是学霸，认为自己学习很努力，但不是学霸，可能认为自己的付出和学习效果不成正比。关于“课堂上你是如何获取知识的？”一题调查数据显示，43%的被调查对象回答在课堂上会认真听课并做笔记

8、以待复习思考，其中有27%的学生回答是记下授课内容的全部，有16%的学生会记下让自己豁然开朗的旧知新解。有22%的学生认为听课思考就可以，无需做笔记。总体上，平均每个班级学霸族占35%左右，其中认为自己学有成就的真学霸占到8%，认为自己喜欢学习，但不是学霸的“假学霸族”占27%。6　　2.被动型：学习行为被动发生。传统课堂教学模式，把学生看成是被动接受知识的个体，无疑容易抹杀学生学习的积极性和主动性。长此以往，学生形成被动接受