高三英语词汇复习教学策略

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1、2014年6月三峡大学学报(人文社会科学版)Jun．2014第36卷增刊JournalofChinaThreeGorgesUniversity(Humanities＆SocialSciences)Vol.36Specialsec．高三英语词汇复习教学策略靳青(宜昌市第一中学，湖北宜昌443000)摘要:高中英语新课程标准明确规定词汇教学是英语教学的重要组成部分。本文根据新课标的要求，分析了当前高三英语词汇复习教学中存在的问题，并结合教学法和教学实例阐述了如何在单元模块的词汇复习中实施高效的教学策略，以提高高三词汇复习的效率。关键词:英语教学;词汇复习

2、;教学策略中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1672－6219(2014)增刊－0117－02调查发现，高中生学习英语的最大问题是词汇学习和记忆问题，因为词汇记不住，记不牢，从而渐渐失去学英语的兴趣和信心。英语词汇学习的困难成为制约高中生，尤其是高三学生进步的绊脚石。2001年教育部颁发的《英语课程标准》规定了小学、初中、高中各阶段学生应掌握的词汇量，其中规定高中学生毕业时应掌握3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配。这与过去的词汇要求相比，总词汇量几乎增加了一倍。如果不解决学生词汇难学、难记的问题，学生就不易掌握《新课标

3、》所规定的词汇量，而无足够数量的词汇积累，提高学生英语综合能力就成了无本之木。因此，很有必要改进传统的词汇教学，尤其是高三词汇复习课教学。一、高三英语词汇复习课教学现状第一，词汇教学和测试的方法单一。在平时的高三词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动接受的地位，有些生词的复现率太低，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，前学后忘是常有的事。课堂上，学生除了记笔记，极少有机会积极参与互动;再加上传统的词汇教学方法比较单一、乏味，学生痛恨那些听写或默写等枯燥的检查方式，对词汇学习可以说很少有兴趣。殊不知词汇的掌握必须通过大

4、量的实践与运用，才会熟练。如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。遗忘是很自然的现象。很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。所以单靠课堂上一两次的讲解就想掌握单词是不可能的。第二，词汇教学缺乏学习策略的指导。长期以来，由于受传统英语教学的影响，教师在讲解核心词汇时，脱离句子，没有依附于语境，教师极少甚至从不对学生进行词形分析记忆法、收稿日期:2014－03－10作者简介:靳青，女，宜昌市第一中学高级教师。读音记忆法、联想记忆、语境记忆、词块记忆、归类记忆等有效记忆策略的指导和培养，久而

5、久之大部分学生养成了脱离语境机械背诵词汇表的习惯，更不谈能准确地运用。学生往往花很多时间和精力学习词汇，却达不到预期效果，体验不到学习的乐趣，产生了畏难情绪，这也是其英语阅读和写作不能提升的主要原因。《高中英语标准》指出:“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略”。学习不仅是得到某种知识和技能，最重要的是要学会如何学习。如果能够恰当地使用学习策略，学生就能真正掌握学习的主动权。在词汇教学中，教师应该有意识地培养学生的词汇学习策略。二、有效词汇教学的理论支撑第一，词汇的形态理据与词汇习得。词的形态理据是指可以通过对一个词的形态构成进行分析而获得词义

6、。词的形态理据涉及派生词和复合词。认识词缀的多义性和两个或两个以上词缀的同义性是分析派生词形态的必备知识。语义透明的复合词(如nationwide)是由两个独立的词素构成，其意义清晰可辨;有的复合词由两个词合成后产生了新义如(house-hold)，但是它的理据犹存。派生词是由词根加后缀或前缀构成的新词，有些前缀有特定的意义，如un，dis，in，im，ill，non等都表示不。又如知道reaction是“反应”的意思和前缀－over表示“在外、越过”的含义，就不难了解派生词overreaction的“反应过激”之意。派生词和复合词有一定的能产性和灵

7、活性，因此可以扩充和增添一些词语，且占有很大比例，因此，英语学习者如能借助形态理据工具，将对促进词汇量的扩大和质的提高有很大的帮助。第二，词块理论与词汇习得。Lewis(1993)明确指出，词汇(Lexis)不是单词的简单叠加，因为构成语言的是“语法化的词117汇”，而不是“词汇化的语法”，能够将词汇短语作为整体或者是“词块”的形式输入和产出是语言学习的重要组成部分。词汇学派强调，语言正是由这些有意义的语块组成。语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”。词汇不仅具有语法特征，还兼具语用功能，是形式和功

8、能的合成体。不少学生在运用词汇时却束手无策，究其原因，就是没有对庞杂的英语单词进行“词块化”，割裂了词与词的