高三语文复习教学策略反思

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1、高三语文复习教学策略反思—处理好复习的九个关系反思一：处理好全面复习与重点复习的关系全面系统复习是成功的关键，所以无论是一轮复习还是二轮复习，都要在全而上下足功夫，保证没有复习的死角。应提早进行全面复习计划安排和着手全面复习，从两个序列进行。一是按着一轮复习书的体例，结合校学生学习情况和班里实际，进行必要调整，从而定岀复习策略；二是按照先必修，再选修的顺序，对新课标里的知识进行必要整合，从而定出必修选修复习计划。重点复习则是在结合全而复习、充分研究往年考纲的基础上进行针对性强、重点突出的复习O保证能做到全面复习吋也要突出重点，二轮复习吋强化重点,三轮复习时扣着重点。反思二：处理

2、好热点考点与冷门考点的关系热点考点自不必说，一直会作为复习的重点，但冷门考点的复习则麻烦得多。高考的复习必须要充分考虑到冷门知识和考点。冷门考点不代表不是重点，既然是重点，考到的机率就是比较大的，至少不会是零。因此，在把重点知识、高频考点作为复习的重屮之重的时候，脑了里也要有一个弦,就是不要放松对冷门知识点和考点的警惕。反思三：处理系统复习与分散复习的关系全面系统复习不光是在第一轮复习吋才进行，而后就只是重点复习，二轮复习也应该尽量照顾到全面二字。这就要求我们在复习的时候再重新打破一轮复习时的两个方面序列，根据教学和考试安排，把大量的知识点合理的穿插到重点复习和考试讲评屮去，这

3、样既可以做到重点突岀，又能“面面俱到”。当然这时的分散复习不可能做到一轮复习那样细致全面，但它还是应该占绝对比重的。反思四：处理好考试与复习的关系曾多次反思教学与考试的关系，也从不怀疑自己的认识。高三的考试是复习的不可或缺的一部分。考试是对复习成果的检测，也是对下一步复习的指导。所以高三考试的检测性决定了它应该是一个段内一次，间隔的时段也可因复习的模块大小决定。高三考试的指导性决定了考试后的复习既要有针对性，又要兼顾全面性。且无论是几轮复习，都应该是以常规复习为主，以考试为辅，任何时候都不能以考试代替常规复习。这也许是语文的特性。反思五：处理好专家观点与教学实际的关系专家观点有

4、很多是可以参考的，但还是应该结合自身素养、教学实际，要结合学生情况，结合我校实际，并不是别人的好方法都可以拿来为我所用，并不是别人的好知识就可以直接给学生讲，要经过思考、分析、挖掘，形成自己独特的东西。尤其从14年高考新题型来看，专家的猜测也仅仅是猜测，还是应该从全面复习的角度对考点进行复习。反思六：处理好集体智慧与个人才智的关系集体的备课,相互间的听课交流等都可以对成员起到至关重要的作用，通过相互地切磋，老教师可以触碰新知识、接收新思想，通过与新教师的交流也可以使口己的心态更年轻。当然主要还是对新教师有好处，新教师可以在很多方而从老教师那里学到他在大学多少年都无法学到的东西。

5、可以说，集体的备课和听课是十分必要的。不过，无论是学生的学习行为,还是教师的教学行为，都是带有很强的个性化特征的。再加上语文学科特性，往往对许多问题是“仁者见仁，智者见智”的。所以有时候虽然说文人相轻是陋习，但确实与语文学科特持密切相关的。这“仁”和“智”往往与…个人的学识素养有很大的关系，也与事物的复朵性有很大的关系。这就决定了教师既不能固步口封，有老了天下第一的想法，自以为是。另一方而教师也不要盲从，人云亦云，亦步亦趋，而没有了自己独到的东西。应通过广泛的学习，不断更新知识，完善储备，增强底蕴。反思七：处理好考与讲、练与讲的关系从教学实践来看，这是我下一阶段最需努力的地方。

6、总感觉讲的多，考得少；讲的多，练的少。没有把学生学习行动上的积极性充分地调动起来。我也认同“懒”教师会教出勤奋的学生来，但这“懒”并不是指教师作一个甩手掌柜，我倒觉得这种“懒”应是一种教育的智慧。它并不是指教师少做了工作，而是会做更多的功课。从这个意义上说，一个“懒”教师应该是一个地地道道的勤快人。反思八：处理好当前考试与长远复习的关系这不仅体现在高三的复习上，也体现在高一高二的教学与考试小。我们每…个人都可以准确地说出考试的作用，可事实上我们对考试的重视程度远远超过了考试本身的意义。我相信，这在一种程度上导致了学科教学上的急功近利，还是比较有害的。所以考试的评价机制更多地应落

7、实到对教学的干预，而非名次的看重。应把主要的精力用在分析试卷试题，研究学生情况上来，而非是学科的你高我低，他忧我喜。这就要求我们通过考试检测本班学情，透彻分析试卷,采取有效教学策略，扬长补短，使学生得到提高。所以，长远复习才是教学的指导，而考试则是对教学指导的暂时策略性调整。这也就是我们处理好教学计划与临时性调整，既要保证教学计划按部就班，也要求能灵活机动把考试中体现的问题巧妙地穿插进复习教学中。反思九：处理好考点与非考点的关系人们对语文教学的难点很多是形成了共识的，比如学考严重脱节，语文成