视障学生中小学衔接教育的研究初探

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1、视障学生中小学衔接教育的研究初探北京市盲人学校（北京市海淀区五路居11号100097）高文军写作时间：2009年3月获奖情况：荣获2009年全国优质教育成果（论文）一等奖，北京市2009—2010学年度基础教育科学研究优秀论文一等奖，同时在2010年中国心理卫生协会残疾人心理卫生分会第八届学术论文集上发表。摘要:北京市盲人学校是北京唯一一所九年一贯制教育的特殊教育视障学校，学校于2007年参与了国家基础教育实验中心、中国教育学会十一五科研规划重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》总课题组的实验研究工作。我本人一直从事小学的教育教学工作，曾经担任过小学的班主任、少先队大

2、队辅导员、小学部部门主任，在日常的工作中，通过与盲生的实际接触，切实感受到盲生的中小学衔接过程中变化的特点，深深感受到进行此项内容和任务研究的意义所在。我们发现，盲校小学升入中学后学生生活发生了明显变化，不但学习任务和特点有了很大变化，而且小学与中学的教学及管理都有了很大的不同。中、小学在环境、任务和管理上都存在明显差异，如何解决中小学教育的衔接是我们所关注的，也是本文拟要解决的关键问题。关键词视障学生中小学衔接教育一、问题的提出：北京市盲人学校是一所从学前教育到高中、职业教育一贯制的特殊教育学校，大部分的盲生在我校的小学部上完小学以后，将直接升入初中。在实际教育教学中

3、我们发现，盲生普遍入学年龄较晚，有些小学生随着年龄的增长，到了中高年级就已经进入了青春期，从而出现了很多生理和心理变化，不能与同学、老师和谐、友好相处，不能与父母进行有效地沟通，出现了逆反、偏离等心理现象，随着盲生年龄的不断增长，尤其10进入初中阶段，种种心理和行为问题就会层出不穷，且有愈演愈烈的趋势，如果不适时地加以正确的教育和引导，就会出现比较严重的后果。因此如果我们从小学阶段就把问题消灭在萌芽状态，不断善于分析出现上述问题的种种原因，引起我们的思考和重视，势必会起到较好的作用。二、初中阶段的盲生在心理发展中呈现的特征及对策：从小学到中学，开始了人生的又一个新起点。

4、许多盲生在进入中学后会发现中学与小学诸多方面的不同，如中学的课程比小学多，比小学难，中学的老师不再像小学的老师那样事事处处都管着他们等等。这些不同既会使初一的盲生感到新奇和刺激，同时也会使他们在学习和生活面前不同程度的感到无助和彷徨。我校是学前教育至高中教育的寄宿制学校，中小学存在于一校之中，并且中学部生源绝大部分来自于小学部，这就使许多学生的不适应感既表现在学习方面，还表现在生活方面。这就将衔接教育这一课题摆在了我们面前，而解决这一课题的关键在于了解和认识少年期心理特点，以及如何针对性的进行教育。初一阶段是人生少年期的开始，是人生心理发育阶段的断乳期。这期间，盲生在心

5、理上的表现特征是，半幼稚、半成熟、独立性和依赖性、冲动性和自觉性等交错发展。从少年期开始，是一个人的个性形成的关键时期，因此我们必须深入了解这一阶段盲生的心理特点和发展规律，因势利导地加强教育，以促进他们的身心健康和发展。那么，初中阶段的盲生在心理发展中会呈现哪些特征呢?我们认为大致有以下六个方面：（一）成熟意识萌芽并不断发展：进入初中阶段，盲生的身体发育进入了第二个生长高峰期，尤其是第二性特征的出现，使他们感到自己已经长成大人了，每当别人对他们投以注意的目光或成年人以平等的姿态和他们交谈时，他们都会产生一种成熟的自豪感。可实际上，他们在很多方面还不够成熟，这仅仅是少年

6、们的一种主观体验而已。但是我们应该看到初一盲生所具有的成熟意识是有着积极作用的，它能给学生以学习的动力，促使他们积极向上，认真学习并逐渐掌握适应社会和服务社会的本领，从而达到真正的成熟。因此，少年的成熟意识不是什么骄傲自大，而是走向成熟的必要准备。面对刚步入少年阶段的盲生，我们的班主任老师、任课老师和生活10老师都应该注意自己的教育方式和管理方式，不能再采用对待小学生那样的监护、管束、惩罚等方式，这会严重挫伤他们的自尊心。少年对于过去的“听话”的道德要求会十分反感，他们强烈要求独立、理解、平等、民主和受到尊重，孩子长大了，经常与人交流的语言是：“还行。”作为教师，切不可

7、因为少年身上还保留着不少“孩子气”而忽视了他们的这种要求，以致产生矛盾，如果我们改变自己过去“抱着走”的监护、管束态度和方式，充分利用少年成熟意识的心理特点，将会有利于中小学教育的衔接。模仿是学习的一种方式。刚步入中学的盲生更是如此，他们爱模仿成年人，模仿明星，也爱模仿高年级学生，模仿他们的衣着穿戴、行为举止、手势语调，他们也爱模仿成年人的生活方式、行为规范和对事物的评价。但盲生往往模仿他们直接感受到的东西，如社会上流行的新奇事物、新异服饰、发型、流行歌曲等等。因此，我们的教师要特别注意进行正面教育和引导，防止孩子受社会上种种不良事物、现